Ⅱ. 본론
1. 교육의 확대와 학력상승
1) 교육의 확대
(1) 국제적 경향
20세기 후반, 거의 모든 나라에서 학교교육이 급속히 팽창하였다. 식민지배의 독립국들은 우민정책의 결과로 초등교육조차 제대로 발전되지 못해, 초등학교 취학을 확대시키는 정책이 시급하였고, 성인인구 중 문맹자 비
교육을 설명하고자 하는 입장이다.
② 거시적 접근법에 따르는 이론들은 개인을 사회의 영향하에서 움직이는 수동적인 존재로 파악한다.
2) 거시적 접근의 유형 : 기능이론과 갈등이론이 대표적인 이론이다.
2. 미시적 접근
1) 미시적 접근의 입장
① 미시적 접근에서는 인간이 객관적인 법칙의
교육과정>으로서의 교육공공성을 뿌리까지 뒤흔든다. ‘공교육’을 두고, 사회구조의 측면에서는 ‘쓸모없는 것’, 시장원리와 이데올로기의 측면에서는 ‘비효율적이며 획일적인 것’, 문화적 측면에서는 ‘재미없고 억압적인 곳’이라 딱지 붙이는 공격이 거세졌으며 학교붕괴는 그러한 여러 과정
노동자의 생산력을 증대시켜 주는 것에 대한 소비라고 하였다.
시니어는 또 1834년 구빈법위원회의 위원으로 일한 ‘구빈법조사위원회’는 가난한 노동자가 자유로운 인간이 되도록 하기 위해서는, 첫째 근로조건이나 임금에 관계없이 노동자는 자유시장이 제공하는 어떤 일이라도 받아들여야 하
교육체제에 적응하지 않는 교사에 대해서는 단호하게 구조조정의 칼을 휘두르려 하고 있다는 사실이다. 현 정부의 교육정책은 `민주주의와 시장경제의 병행`이라는 기조에 맞추어져 있습니다. 교육정책도 초기에 그랬습니다. 그런데 아이엠에프 이후 `시장경제`가 훨씬 강해졌습니다. `대중경제론`에