시 교육에 큰 성과를 가져왔으며, ‘문학을 교실에서 가르칠 수 있는 과목’으로 만들었다. 이전의 시감상 방법이라고는 시인의 전기적 사실이나 어구의 해석 풍이, 인상주의적인 비평과 개인적 감상뿐이었는데 객관적으로 설명할 수 있도록 하는 신비평의 등장은 교사 입장에서 큰 것이었다.
학습환경을 개선하여 궁극적으로 학생들의 교육목표 달성을 극대화할 수 있도록 노력해야만 한다. 특히 지도자는 개개인의 요구나 특성, 그리고 경험과 능력 및 발달단계를 고려하는 개별화된 선택적 장학을 수행하여 장학의 형태와 방법을 다양화해야 하며, 개인의 자율성을 최대한 신장시켜 나갈 수
학습 운영 방안 등을 종합적으로 강구해야 할 것이다. 한국 교육 과정 평가원에서는 학습 부진아의 학습 결손을 보충하기 위한 자료로, 1-2학년을 대상으로 한 ‘국어 기초 학습 기능 프로그램’과 3-6학년을 대상으로 한 ‘국어 읽기 전략학습 프로그램’을 개발하였다. 정규 수업 시간의 보충 활동 자
감상 능력이 곧바로 뛰어난 창작 능력으로 이어지므로 학생 각자에게 그 작품에 대하여 깊은 관심을 갖게 하고 가치를 민감하게 느끼도록 하는 것이 중요하다. 학생들의 미적 인식의 발달은 일반적으로 상징의 인식에서 사실적 인식으로 다시 탈 사실적 인식에서 선택적 인식으로 발달한다. 이러한 발
현행 한시 교육에 대한 문제제기
- 한시 독해 학습과 감상학습의 불균형
- 교수자 중심의 수업 모형이 초래하는 낮은 학습 능률
한시 번역 및 해석 능력 + 주체적으로 한시를 감상할 수 있는 능력
-> 구성주의에 입각한 교수-학습모형 개발
김연수(2006) : 구성주의 이론을 바탕으로 한시