과 관련된 다양한 그래픽, 애니메이션, 음성 및 비디오 자료 등 제시
㈏ 수업목표 확인 및 구체화
수업초기에 달성되어야 할 목표가 무엇인지를 명확하게 제시하여 학생들이 교사가 강조하고자 하는 점들을 분명히 인식하고, 평가의 주안점에 대해 알도록 하여 학습목표와 관련 없는 정보를 탐색, 분
Ⅰ. 영어과교육 기본학습능력
영어과교육과정에서 추구하는 학습자 중심 교수 방법이란 언어를 인간 관계의 실현과 인간간의 상호 작용 활동의 수단으로 보고 학습자가 협동적 활동과 적극적 학습 참여로 교사의 오류 수정 없이도 영어를 사용하여 의사 소통을 원활하게 할 수 있는 기능을 배우도
평가의 시기를 지나 과학적 평가의 시대에 이르러 많은 변화가 일어났고, 언어 지식을 갖춘 평가 전문가들(예, Archbald & Newman, 1988 ; Demaster, 1992 ; Schnitzer, 1993 ; Smith, 1991 ; Wolf, 1991)이 대거 등장하게 되었다. 이들의 연구 경향에 의해 언어 숙달을 과학적으로 조금씩 측정할 수 있는 세밀한 언어 기술이 도
학교 재량 시간의 신설은 교육과정 결정의 효율화와 지역화를 위해 설정된 것으로 교과목을 선택하고, 그 내용을 구성하며, 자율적으로 교육과정을 결정하고, 운영하는 기회를 제공하고 있다.
이경환은 ‘주어진 교육과정’ 의 틀에 안주해 있기 보다는 교육 실천이 이루어지는 학교 현장에서 ‘만
Ⅰ. 수학과평가(수학교육평가)
1. 평가의 목적
첫째, 교수․학습 활동의 일환으로서 수학 학습 내용에 대한 학생들의 성취도를 다양한 유형의 평가 기법을 이용하여 파악하고, 이를 통해 차후 보다 발전된 수학 교수․학습 활동을 위한 자료의 제공에 있다.
둘째, 지도교사 자신의 수업 방법
Ⅰ. 국어과평가(국어교육평가)
1. 기본 방향
국어 교과의 평가는 교육과정에 제시한 모든 지도 내용에 대한 학습 성취를 평가의 대상으로 삼고 각 영역의 학습과 관련된 지식, 기능, 태도 등을 균형있게 평가해야 할 것이다. 현상적으로 볼 때 국어 교과교육평가는 극히 한정된 영역을 대상으로 하여
Ⅰ. 국어교육평가(국어과평가)
1. 말하기 영역
말하기 영역의 평가는 다른 영역의 평가에 비해 보다 복잡하고 까다로운 절차를 요구하기 때문에 제대로 이루어지지 않고 있다. 설사 이루어진다 하더라도 학생들이 어느 정도로 말을 잘하느냐에 관해 평가자가 갖는 전반적인 인상에 의존하는 것이
Ⅰ. 영어교육평가(영어과평가)
1. 영어과평가의 정의적 특성
1) 환경적 조건의 고려
학생들의 행동은 항상 어떤 의미를 갖는다. 학생들의 행동과 발화를 평가하려면 그들이 처한 환경과 상호작용에 의해서 나타나므로 행동과 발화를 이해하려면 환경적 상대성을 먼저 고려해야 한다. 의미란 그
교육 현장의 교사와 신문사와의 공동 사업이어야 하지만 양측의 입장에 따라 개념 차이는 다소 있다고 본다. 신문사 측에서 본 NIE개념은「신문은 학교에서 유용한 보조 교재와 교수 방법을 제공하는 동시에 신문과 미래의 신문 독자를 키우는 방법」으로 개념을 정리할 수 있겠으며, 교육 현장의 교사
교육은 우리나라 교육체제를 학교중심의 창의적 교육체제, 아동 중심의 창의적인 체제로 전환하는 실천적인 대안으로서 많은 시사점을 주고 있다.
열린교육이 창의성을 기르는 방안의 하나로 제시되면서 열린교육에 관한 많은 연구가 수행되었고, 열린교육을 통한 창의성의 증진 효과가 여러 연구들