문법 능력은 국어 능력의 토대로서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학 등과 관련을 맺으며 국어의 소중함과 가치를 일깨우고 국어 의식을 높이는 데에 기여한다.
이제까지 교육과정상에서의 문법 교육 내용은 무엇보다도 ‘학교문법’을 근간으로 해 왔다. 이러한 점은 단일 국정 교과서 시기인 제 4차부
문법교과서 내용 분석
문법교과서의 구성 체제(대단원)
-대단원의 표지
-단원의 길잡이 - 개요와 학습목표
-단원을 배우기 전에 - 실생활에서 접할 수 있는 내용으로 단원의 내용과 관련된 문제의식을 가질 수 있도록 한다.
-중단원 내용 서술
-단원의 마무리 - 학습 내용을 효과적으로 정리
운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 활동을 강조하고, 학습한 지식을 국어 사용 실제에 적용하는 활동을 강조한다.
문법 교육론]에서 제시한 교육 내용 선정과 교육 내용 구조를 기준으로, 7차 교육과정 문법 교육 내용 중 '단어 영역'에 관한 것을 분석·평가하고자 한다. 먼저 교육과정에 나타난 단어 영역 내용을 추출한 뒤, 이를 분석·평가하고, 다음으로 교과서에 제시된 단어 영역 내용을 추출하여 현행 문법 교육
문법 기술의 선행 여건으로 어미의 정확한 체계화가 의의를 가지는 것이다.
어말어미를 중심으로 이루어지는 문법현상들과 개념에 대해 알아보기 전에, 전체 어미 체계에 있어서의 그 분포와 기능에 다른 분류에 대해 알아보겠다.
1-1. 기본체계 - 제 7차 문법교과서(2003), 국어지식탐구(1999), 국어
문법교과서에는 ’일정한 범위 속에 들어 있는 단어의 집합을 가리키는 말‘이라고 함.는 의사소통 과정에서 실질적인 의미와 내용을 포함하는 핵심적인 요소이다. 어휘에 대한 이해와 의사소통에 사용하는 어휘의 질과 깊이는 언어 사용 능력에 많은 영향을 미친다. 따라서 학습자의 창의적인 국어
문법 교육과 창의성 교육의 점점을 찾을 정도로 획기적인 변화를 시도하고 있다. 따라서 시대적 조류를 따라 ‘문법’의 외연을 넓게 확장시켜 중학교 「국어」교과서를 분석해 보았다.
1.2 중학교 「국어」교과서와 상보적 통합
중학교 「국어」
「생활국어」
문학, 읽기
문법, 듣기, 말하기,
교과서 분석
1. 천재교육 (박)
학기
대단원
소단원
성취기준
내용요소의 예
1학기
4. 매체와의 만남
(1) 매체와 언어
⑴ 다양한 매체에 나타난 언어 사용 방식의 차이점을 파악한다.
◦언어의 기능과 특성 이해하기
◦다양한 매체에 나타난 언어 사용 방식 비교하기
◦매체의 특성을
교과서 내에서는 현재완료의 문법적 개념에 대한 명시적 설명이 없다. 그저 문장과 표현의 나열일 뿐이다. 이는 의사소통 중심 교수법의 영향으로, 여기서는 충분한 언어입력(input)을 통하여 학습자들이 스스로, 자연스럽게 언어를 습득하게끔 하는 데 목적이 있다. 그러나 의사소통 언어교수법은 학습
교과서만 들여다보면서 첫 페이지에서부터 끝 페이지까지 다루는 ‘교과서 중심 교육 운영 체제’에서 하루 속히 벗어나, 국가 기준 교육과정(교육부 고시), 교육과정 편성․운영 지침(시․도 교육청)을 면밀히 분석하고 연구하여 그 학교의 교육과정을 편성하는 작업을 실시함으로써 교사가 교