1. 언어&의사소통과 다른 발달 영역간의 관계
발달장애학생들의 언어 및 의사소통 결함은 단순히 언어학적 측면에서의 문제만으로 나타나는 것은 아니다. 발달장애학생들의 사회적 결함과 인지적 결함은 이들의 의사소통 능력과 다른 사람으로부터의 의사소통을 이해하는 능력을 제한하게 되고 언
장애인 고용동향」보고에 따르면, 동시대를 함께 살고 있는 장애인이 성인기 전환 시 취업률이 낮을 뿐만 아니라,제조업에 편중되어 종사 직종이 다양하지 못한 것으로 나타났다. 더욱이 보건복지부의 「2005장애인실태조사」에 따르면 발달장애(자폐)인의 취업률은 27.32%로 다른 장애 영역과 비교 했을
장애인교육의 중심을 역량 강화와 장애인 중심에서 접근하기 위해 우리나라에서는 2007년 '"장애인 등에 대한 특수교육법"을 제정하였다.
해당 법은 장애아동 부모와 장애와 관련된 장애인인권운동단체들이 지속적으로 연대활동을 통해 제정되었으며, 향후 장애인교육 패러다임을 전 생애의 발달과정
장애학생들은 학교를 졸업하고 다시 가정이나 시설로 돌아가 의존적이고 고립된 생활을 하고 있다. 특히 지적능력과 적응기술에 제한성을 가지고 있는 발달장애학생들은 더욱 심각한 상황이다. 더욱이 우리나라는 장애학생들이 학교를 졸업하고 나면 성인생활 적응에 필요한 훈련 프로그램이나 서비
1, 프로그램의 주요 대상 및 실행기간
본 연구에서 발달장애학생의 고용전환지원을 위한 “커리어점프 희망일자리 프로그
램”이란 2011년 한국장애인고용공단과 서울특별시교육청의 협력으로 실시된 시범사업을 의미하며, 본 연구에서는 이를 고용전환지원 프로그램으로 지칭한다. 당시 고등학
Ⅰ. 서론
발달장애학생들의 언어 및 의사소통 결함은 단순히 언어학적 측면에서의 문제만으로 나타나지 않는다. 발달장애학생의 대부분이 지니고 있는 다양한 인지적 결함은 그들의 의사소통 결함 및 사회성 결함과 밀접하게 연결되어 있다. 발달장애 중 정신지체아동은 주의집중, 조직화, 기억 등
1. 발달장애 특수교육기관의 의의
1) 발달장애 특수교육 기관의 개념
장애인등에 대한 특수교육법 제2조는 특수교육기관은 특수교육 대상자에게 유치원, 초등학교, 중학교 또는 고등학교(전공과 포함)의 과정을 교육하는 특수학교 및 특수학급을 뜻하는 것이다. 즉, 특수 교육기관은 교육 대상학생
발달이 지체된 발달장애청소년들은 학교 현장을 떠나 사회로 전환하는데 있어 많은 현실적인 한계에 직면하게 된다. 그 중 사회적 능력의 결여의 문제는 장애학생들이 성인이 되어 비장애인들과 더불어 지역사회의 진정한 일원으로 살아가는 데 또 하나의 장애로 작용, 장애학생들의 사회통합을 어렵
장애인복지관에서 정신지체 등 발달장애인들의 직업재활을 위해 설치하고 있는 직업교과의 직종은 그들이 실제적으로 취업하게 되는 직종과의 관계성이 낮고 그 직종들 자체가 낙후성과 편협성을 가지고 있어서 장애학생들의 능력이나 흥미, 적성, 그리고 부모의 관심에 부합되지 않는 것으로 지적되