교육 과정의 내용에서 언어를 구성하는 언어 재료 중 실제로 학생들에게 가장 부담을 주는 학습 어휘와 문법 요소를 축소하였다. 중국어교과 역시 이러한 취지에 맞추어 제6차에서 1300개였던 것을 제7차에서는 기본 어휘 800개로 축소하였으며 어휘표를 단일화 하였다.
외국어를 배우는 근본 목적은 외
일본어에서도 비슷하게 나타난다.
wore a jacket. 입다... 着る
wore black shoes. 신다... はく
wore glasses. 쓰다... かける
wore a tie. 매다... しめる
wore a ring. 끼다... はめる
wore a hat. 쓰다... かぶる
a strong coffee 진한 커피... 濃い
a strong horse
어휘에 대한 통제가 필요한 것이다.
교육과정의 개편 방향을 살펴보더라도, 초창기에는 체계성 없이 과다하게 기본어휘수가 제시되어 비효율적인 학습이 이루어 졌으나 개정을 거듭하면서 시대의 흐름에 따라 8차 교육과정은 7차 교육과정보다 외국어 학습의 목표가 의사소통 능력 배양 중심으로 변
우리나라 전통적 어휘교육과 현재 한국어 교육의 어휘교육에 대해서 살펴볼 것이다. 전통적인 외국어 교육 방법을 살펴보는 것은 서양의 외국어 교수법만을 받아들이고 있는 현재의 연구 태도에 대한 반성을 촉구하는 계기가 될 것이다. 또 교수법의 변천에 따른 어휘교육의 위치 변화와 한국어 교육
이를 추측하기가 어렵다. 따라서 표준변종으로 격상된 京都방언은 京都방언 중에서도 공적인 성격이 강한 것이었음을 알 수 있다.
2) 江戸語 : 徳川氏가 江戸에 막부를 열면서, 일본어의 중심이 上方語를 기반으로 한 서쪽에서 동쪽으로 이동하게 된다. 17세기 초기, 막부가 개막할 당시에
일본어능력을 종합적으로 평가하는 시험으로 1급, 2급, 3급, 4급의 4종류의 시험으로 나뉜다. 시험의 급수에 따라 시험시간과 문항수가 달라지는 것이 없고 합격기준도 절대 평가로 영역별 과락이 없는 것, 쓰기 영역이 없는 것이 특징이다.
(4) 시험시간과 문항 수 및 배점
문자/어휘
시간
문항수
배
했다. 현재 세계적인 추세는 유럽 국가들의 공동체인 EU 등의 지역경제권을 중심으로 재편되고 있다. 우리나라가 속한 동아시아권도 예외가 아닐 것이며, 세계화를 외치면서 영어 교육을 실시했듯 동아시아 공동체를 외치는 이 시점에서 한자를 쓰고 읽을 줄 아는 것만으로도 중국어와 일본어를 보
교육과정은 내국인 초, 중, 고교생을 대상으로 실시하는 것이니 당연히 잘 정립이 되어 있는 것이다. 거기에 교육내용은 의사소통활동과 언어재료이며, 의사소통활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기이며, 언어재료는 발음, 문자, 어휘, 문법, 의사소통기능 예시문, 문화 분야이다. 일단 여기까지 에서의 문
일본어 기초어에 관한 연구 성과를 발표하였는데 이 중에서 가장 주목되는 것은 1933년에 발표한 『基礎日本語』이다. 도이가 이 『基礎日本語』를 작성한 목적은 두 가지가 있었는데 그 중 하나는 일본어의 평이화(平易化)를 위해서였고 또 하나는 외국인 일본어 학습자의 어휘교육을 위해서였다. 1930
요약
현재 글로벌시대인 오늘날, 어디를 가나 언어와 문자로 표시된 간판, 그리고 문자를 찾아볼수 있고 언어와 문자, 그리고 기호 역시 각 나라 사람들을 대상으로 중국어, 한국어, 영어, 일본어 등 각나라언어의 문자로 상하로 같이 표기하거나 따로 표기하는경우가 많다. 이런경우는 언어와 언어