교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 우리나라의 특수교육진흥법에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교
교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 우리나라의 특수교육진흥법에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교
서론
교육 시스템은 다양성을 인정하고 모든 아동들에게 공평한 기회를 제공하기 위해 노력하고 있습니다. 이에 대한 논의는 특수교육과 일반교육의 선택에 대한 논쟁으로 이어지며, 아동의 교육환경을 결정할 때 중요한 고려사항 중 하나입니다. 이 글에서는 특수교육과 일반교육의 장단점을 비교
교육은 특수교육과 특수교육 교사만의 몫이라는 잘못된 인식이 확산되어 가고 있다. 따라서 통합교육의 확대를 위해서는 장애학생을 진정으로 이해하고 받아들이는 교육환경의 조성이 우선되어야 한다.
학교관리자, 교사, 일반학생과 학부모 모두 특수교육 대상학생도 자기 동네의 학교에서 교육을
교육체제에서는 후기산업사회가 요구하는 창의성 있고 문제해결력을 가진 열린 인간을 육성할 수 없는 것이다.
이러한 비판 하에 제6차 교육과정에서부터 교육과정 의사결정 과정의 민주화와 모든 학습자의 독특한 교육적 요구와 다양성을 충족시킬 수 있는 교육을 수행하기 위해 소위 ‘학교교육과
교육정도와 사회적 지위, 불평등한 제도에 관한 현황 연구, 또는 장애인의 차별이나 사회적 배제에 대한 ‘치료’ 차원의 연구만이 주를 이루었다. 장애인들이 한 사회에서 어떠한 방식으로 삶을 구조화하고 있으며, 그것은 장애라는 변수가 어떠한 삶을 구성하고 사회적 지위를 형성하게 만드는지에
교육차별에 대한 관심도 그 어느 때보다 높아지고 있다. 그러나 그동안 장애인 교육차별에 대한 고발성 기사와 무성한 대안적 논의에도 불구하고 이렇다할 통계적 자료는 빈약했던 것이 현실이다. 따라서 최근에 점차 공감대를 형성해 가고 있는 장애인차별금지법 제정을 위한 교육 분야의 기초 자료
학교교육의 확대
-국제적 경향
* 학교교육의 팽창은 20세기 후반에 집중되었다. 동서양을 막론하고, 선진국과 후진국의 차이가 없이 이러한 현상은 세계적으로 보편성을 띠고 있다.
ⅰ. 식민지를 경험하고 2차세계대전후 독립한 신생국
* 식민통치자들의 우민정책의 결과, 초등교육조차도 제
교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 일반아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 의미한다'라고 하였고 우리나라 특수교육 진흥법상의 정의에 의하면 ' 통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교의 교육과정에
교육체제가 문제라는 지적이 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해 대안학교의 필요성이 부각되고 있다. 이에 대한 대안으로 제시되는 것이 대안학교인데, 대안학교는 일반학교와는 다른 교육 체제를 가지며, 학생들의 창의성과 자율성을 존중하고 이를 바탕으로 교육을 진행하는 학교다. 대안학교는