발표 3 : 2015 개정 교육과정에 따른 통합교과 교과서 개발 방향

홍영기  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제17권 92~120페이지(총29페이지)

발표 4 : 2015 개정 초등 통합 교과서 개발 방향 및 단원 예시

조상연  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제17권 121~156페이지(총36페이지)

발표 4-2 : 2015 개정 초등 통합 교과서 외형 체제 제안

김지일  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제17권 157~169페이지(총13페이지)

토론 3 : <2015 개정 교육과정에 따른 통합교과 교과서 개발 방향>에 덧붙여........ "공갑"과 "제언"

박한숙  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제17권 170~179페이지(총10페이지)

토론 4 : 2015 개정 초등 통합 교과용도서 개발 방향에 대한 토론문

이현  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제17권 180~183페이지(총4페이지)

2009 개정 통합교과 교육과정에 대한 학계 및 현장의 개선 요구에 대한 해명

정광순 ( Kwangsoon Jeong ) , 박채형 ( Chaehyeong Park )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제2호, 1~28페이지(총28페이지)

본 연구는 2009 개정 바, 슬, 즐 교과 교육과정 고시 이후, 학계에서 쟁점이 된 논의와 현장으로부터 나온 의견들을 살펴보고 한 하나의 해명이다, 이를 위해서 먼저, 초등학교 통합수업의 관점에서 2009 개정 바, 슬, 즐 교과 교육과정을 보면, ‘바, 슬, 즐 시간에 바, 슬, 즐 교과서 가르치는 수업’을 ‘테마가 있는 주제중심 통합수업’으로 전환을 위한 것임을 밝혔다, 연구 결과, 첫째, 학계에서 논의되고 있는 사항은 크게, 세 가지였다, 하나는 바, 슬, 즐 교과는 독립 교과인가 혹은 통합교과인가 하는 문제, 둘은 2009 개정 바, 슬, 즐 교과 교육과정이 탈학문적 접근이 맞는가 하는 문제, 마지막으로 유-초교육과정 연계 관점에서 누리과정보다 바, 슬, 즐 교과 교육과정 내용 수준이 낮거나 역행 한다 것이었고, 본 ...

TAG 국가교육과정, 초등통합교과 교육과정, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, national curriculum, integrated subject curriculum of elementary school, disciplined life, intelligent life, pleasant life

KDB 모형에 기초한 간학문적 통합 단원 설계: 2009 개정 초등학교 4학년을 중심으로

박일수 ( Ilsoo Park )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제2호, 29~51페이지(총23페이지)

우리나라에 KDB 모형에 대한 이론이 소개되어 있으나, 이에 기초하여 간학문적 통합단원을 설계한 사례가 부족한 실정이다. 그러므로 단위 학교의 교사들이 활용할 수 있는 간학문적 통합 단원을 설계한 사례를 제공할 필요가 있었다. 이러한 문제의식에 기초하여,이 연구는 KDB 모형에 기초하여 간학문적 통합 단원을 설계하였다. 2009 개정 초등학교 4학년의 교육과정과 교과서를 스캔하고 클러스터한 결과, 국어, 도덕, 사회, 음악, 체육, 창의적 체험활동에서 공통적으로 간학문적 개념(K)으로 ‘상호의존성’, 간학문적 기능(D)으로‘협력’, 인성 요소(B)로 ‘배려하는 사람’을 다루고 있었다. 이 연구에서는 세 가지 KDB 요소에 기초하여 “우리가 꿈꾸는 세상”이라는 간학문적 통합 단원을 설계하였다. 이 연구가 간학문적 통합 단원을 설계하려는 교사 및 예비교사...

TAG KDB 모형, 간학문적 통합, 백워드 설계 모형, 통합교과, 통합교육과정, 교육과정 통합, KDB model, Drake, backward design, interdisciplinary integrated, integrated curriculum unit, curriculum design

범 교과 학습주제의 한계 논의

왕관은 ( Guan En Wang ) , 박창언 ( Changun Park )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제2호, 53~70페이지(총18페이지)

본 연구는 범 교과 학습 주제의 운영상의 문제에 대해 논의한 것이다. 교육현장에서 범교과 학습주제가 제대로 운영되기 위해서 고려되어야 할 사항이 있는 것이다. 이들 논의를 위해 우선 범 교과 학습 주제의 배경과 관점에 대한 논의를 하였다. 다음으로 범 교과학습 주제의 적용 경로로 법령과 국가 정책적으로 이루어지는 경우와 국가 교육과정에 의해 이루어지는 경우로 구분하였다. 마지막으로 범 교과 학습 주제의 통합 교육과정으로서의 정당화와 한계에 대해 논의하였다. 논의 결과 범 교과 학습 주제의 성격을 명료히 하고, 국가 교육과정 문서에 이들에 대한 구체적인 설명을 추가적으로 제시한다고 하더라도, 법률 규정에 의한 범 교과 학습 주제에 대한 사항은 교육현장 운영에 어려운 점이 있었다. 그래서 교육에서 국가의 통제와 단위학교의 자율의 갈등이 문제가 아니라, 입...

TAG 범교과 학습주제, 통합 교육과정, 국가 교육과정, 학교 자율성, 입법적 통제, cross curricular themes, integrated curriculum, national curriculum, autonomy of school, legislative control

교육과정 지식을 생성하는 교사의 내러티브적 사고 과정 탐구를 위한 제안

이한나 ( Hanna Lee )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제2호, 71~92페이지(총22페이지)

이 논문에서 연구자는 교육과정 지식을 생성하는 교사의 내러티브적 사고 과정 탐구를 위한 연구 방법과 그것을 기반으로 한 연구 절차를 구축하고자 하였다. 교사가 내러티브적 지식을 생성하는 것은 자신의 경험에 대해 내러티브적으로 사고할때 가능한 것이기에 교사가 자신의 경험에서 지식을 생성해내는 일은 내러티브 탐구에서 내러티브 탐구자가 하는 일과 비슷한 일이라는 점에서 내러티브 탐구를 연구 방법으로 선정하였다. 이에 Clandinin과 Connelly의 내러티브 탐구를 기반으로 교사가 하는 일이 내러티브 탐구자가 하는 일과 같은 일임을 전제하는 연구자의 관점에 맞게 연구자와 참여자의 역할을 설정하고, 연구 과정을 설계하였다. 마지막으로는 사례 연구를 수행하여 연구자가 탐구하고자 하는 바를 드러낼 수 있는지 확인해보고, 연구자가 구상한 연구 과정을 구체화하였다. 연구...

TAG 교육과정 지식, 내러티브적 지식, 내러티브적 사고, 내러티브 탐구, curriculum knowledge, narrative knowledge, narrative thinking, narrative inquiry

초등학교 영어전담교사로서 경험하는 영어 수업 속 식민주의

민성은 ( Sungeun Min ) , 홍영기 ( Youngki Hong )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제2호, 93~123페이지(총31페이지)

이 글은 초등학교 영어전담교사의 개인적인 경험을 자문화기술지를 통해 학교 영어 교육에 포함된 식민성을 이해하고, 대안적 관점과 접근을 모색하고자 하였다. 학생들에게 영어를 가르쳤던 일련의 시간을 통해, 영어 전담교사로서 학생들의 영어 실력을 높이는 것이 아닌 영어를 둘러싼 서구의 지배 이데올로기를 자연스럽게 학생들에게 내면화 시키고 있었던게 아닌가 하는 자성에서 연구를 시작하였다. 이를 위하여 학생과의 생활 속 다양한 장면들의 이야기, 기억자료, 심층 면담 등을 통해 영어 식민성에 관한 요소들을 추출하여 주제화 시켰다. 이러한 연구 과정들을 통한 구체적인 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영어 수업을 진행하고 문화를 전달하는 교사 연구자의 사고 속에 영어를 우월한 언어로 여기는 식민성을 가지고 있었다. 이러한 사고는 교사의 의식적, 무의식적 발언,...

TAG 영어 교육, 식민주의, 자문화기술지

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