2015 초등통합교과교육과정 개정을 위한 일 고찰

정광순 ( Kwang Soon Jeong )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제1호, 1~18페이지(총18페이지)

본 연구는 2015 바른 생활과 교육과정, 슬기로운 생활과 교육과정, 즐거운 생활과 교육과정을 개정하고 있는 현재 시점에서 초등통합교과교육과정의 역사에서 진일보하는 개정이 되기 위해서 무엇을 고려해야 하는지를 모색해 보고자 하였다. 이를 위해서 지난 5번의 국가수준의 통합교과 교육과정 어떤 모습으로 발전하고 성장해 왔는지를 살펴보았다. 그리고 이를 기초로 2015 개정 초등통합교과 교육과정 개발을 위해서 고려해 볼 점을 주로 2009 개정으로 인한 변화를 보완 정교화 하는 방향에서 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 대주제의 역할과 기능에 대한 탐색이 필요하다. 둘째, 바ㆍ슬ㆍ즐 교과의 내용 및 필수학습 요소 구축이 필요하다.

TAG 초등통합교육과정, 국가교육과정, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, integrated subject curriculum of elementary school, national curriculum, disciplined life, intelligent life, pleasant life

통합교과 교과서 외적 요소의 변천

이희정 ( Hee Jung Lee )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제1호, 19~42페이지(총24페이지)

본 연구는 4차에서 2009개정 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활과 교육과정에 의거 편찬한 통합교과 교과서의 외적 요소가 어떻게 변해 왔는지를 살펴보았다. 그 결과에 기초해서 차기 통합교과 교과서 개발에의 시사점을 제안하였다. 교과서 외적 요소란 ⓐ 분책, ⓑ 판형, ⓒ 지질과 색도, ⓓ 게재물의 형태를 포함한다. 연구 결과, 첫째, 분책은 4차부터 2007개정까지 바른생활과 보조교과서, 슬기로운 생활과 보조교과서, 즐거운 생활을 각각 학기별로 1권, 2009 개정은 주제별 교과서를 학기별로 4권 개발하였고, 보조교과서는 5차 바른생활과와 슬기로운 생활과에서 처음으로 개발하였는데, 슬기로운 생활과의 관찰은 5차에서만, 바른생활과의 바른생활이야기는 5, 6차, 생활의 길잡이는 7차와 2007 개정까지 유지했다. 즉, 매학기 5권~4권 분책...

TAG 통합교과 교과서, 교과서 외형, 교과서의 외적 체제 요소, integrated subject textbook, the appearance of textbooks, the external elements of textbooks

초등학교 동학년 교사의 교육과정 개발 과정 기술

정미향 ( Mi Hyang Jeong )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제1호, 43~68페이지(총26페이지)

본 연구의 목적은 초등학교 현장에서 교사들이 개발하는 ‘교사의 교육과정’에 초점을 맞추고, 초등학교 동학년 교사들이 한 학기 교육과정을 어떻게 개발하는지를 보여주는 데 있다. 이를 위해 3년 동안 교육과정을 함께 개발해 온 S초등학교 4학년 동학년 교사들을 대상으로, 한 학기 동안 공동으로 작업한 교육과정 회의에 참여하면서 협의 과정 동영상 및 교육과정 문서 자료를 수집하여 분석하였다. 연구 결과, 동학년을 중심으로 한 초등학교 교사의 교육과정은 다음과 같이 개발되었다. 하나의 주제를 중심으로 여러 교과를 통합하여 가르치는 프로젝트 교육과정을 우선적으로 편성하고, 프로젝트에 포함되지 않은 교과 단원들을 대상으로 교과별 교육과정을 편성하였다. 그리고 그 결과를 학기 교육과정 계획표에 기록하였다. 이처럼 S초등학교 교사의 교육과정 개발 과정을 살펴본 결과...

TAG 교사의 교육과정, 초등학교 동학년 교육과정, 교육과정 개발, 교육과정 편성, teachers` curriculum, Same Grade Level Teachers` Curriculum Development, curriculum development

시선분석을 통한 초등학교 1학년 학생의 교과서 읽기 스타일 연구

정선미 ( Sun Mi Jeong ) , 강충열 ( Chong Youl Kang )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제1호, 69~88페이지(총20페이지)

본 연구는 교과서를 읽는 초등학교 1학년 학생의 시선 분석을 통해 초등학생의 교과서 읽기 스타일을 찾는데 그 목적이 있다. 연구의 구체적 실행을 위해 초등학교 1학년 학생 17명을 대상으로 시선 추적 장치(Tobii X2-60)를 통해서 통합 교과서(가을 1-2)를 읽는 동안의 시선 영상을 촬영하여 시선측정율과 시선 이동 경로, 시선 응시 시간을 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 교과서를 읽는 학생들의 시선측정율 전체평균은 56.61%로 나타났다. 둘째, 교과서 게재물간 시선 이동의 순서와 방향은 그림, 사진, 통합텍스트 그리고 텍스트 순이었다. 하지만 교과서에서 응시하지 않은 게재물들도 있었다. 셋째, 교과서 게재물 중 텍스트와 그림을 혼합한 ‘통합텍스트와 지시문’에서 전체응시시간이 가장 길게 나타났다. 이와 같은 연구 결...

TAG 교과서, 초등학생, 시선추적, textbook, elementary school students, eye-tracking

초등교사 양성대학의 교육과정 분석

박채형 ( Chae Hyeong Park )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2015] 제9권 제1호, 89~114페이지(총26페이지)

현재 우리나라에는 13개의 대학에서 초등학교 교사를 양성하고 있으며, 이들 대학의 교육과정 문서는 교양과정, 교직과정, 전공과정, 심화과정으로 구분되어 있다. 물론, 이들 대학의 교육과정은 기본적으로 교육부가 마련하는 법규와 정책에 바탕을 두고 있다. 특히, 교육부는 교양과정을 제외한 나머지 세 가지 과정의 세부 영역과 그 속에 포함될 강좌 및 이수 학점을 법률로 규정해 놓고 있다. 이 글에서는 교육부의 그 법규 및 정책과 그것에 근거한 초등교사 양성대학의 교육과정을 교차적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 이들 대학이 배당하는 교직과정, 전공과정, 심화과정의 학점은 법적으로 아무런 문제가 없었다. 둘째, 교직과정과 전공과정의 세부 영역 및 강좌명은 법규 및 정책과 현실 사이에 다소간 거리가 있었다. 그 거리를 좁히는 일은 한편으로 대학이...

TAG 초등교사, 교육과정, 교양과정, 전공과정, 교직과정, 심화과정, elementary school teacher, curriculum, general education course, teacher training course, major course, specialization course

기조발표 : 교육과정을 통한 인성교육 접근 전략

박제윤  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제16권 6~18페이지(총13페이지)

현재 우리나라에는 13개의 대학에서 초등학교 교사를 양성하고 있으며, 이들 대학의 교육과정 문서는 교양과정, 교직과정, 전공과정, 심화과정으로 구분되어 있다. 물론, 이들 대학의 교육과정은 기본적으로 교육부가 마련하는 법규와 정책에 바탕을 두고 있다. 특히, 교육부는 교양과정을 제외한 나머지 세 가지 과정의 세부 영역과 그 속에 포함될 강좌 및 이수 학점을 법률로 규정해 놓고 있다. 이 글에서는 교육부의 그 법규 및 정책과 그것에 근거한 초등교사 양성대학의 교육과정을 교차적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 이들 대학이 배당하는 교직과정, 전공과정, 심화과정의 학점은 법적으로 아무런 문제가 없었다. 둘째, 교직과정과 전공과정의 세부 영역 및 강좌명은 법규 및 정책과 현실 사이에 다소간 거리가 있었다. 그 거리를 좁히는 일은 한편으로 대학이...

발표 1 : 뇌교육 관점에서 본 인성교육

오미경  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제16권 19~35페이지(총17페이지)

현재 우리나라에는 13개의 대학에서 초등학교 교사를 양성하고 있으며, 이들 대학의 교육과정 문서는 교양과정, 교직과정, 전공과정, 심화과정으로 구분되어 있다. 물론, 이들 대학의 교육과정은 기본적으로 교육부가 마련하는 법규와 정책에 바탕을 두고 있다. 특히, 교육부는 교양과정을 제외한 나머지 세 가지 과정의 세부 영역과 그 속에 포함될 강좌 및 이수 학점을 법률로 규정해 놓고 있다. 이 글에서는 교육부의 그 법규 및 정책과 그것에 근거한 초등교사 양성대학의 교육과정을 교차적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 이들 대학이 배당하는 교직과정, 전공과정, 심화과정의 학점은 법적으로 아무런 문제가 없었다. 둘째, 교직과정과 전공과정의 세부 영역 및 강좌명은 법규 및 정책과 현실 사이에 다소간 거리가 있었다. 그 거리를 좁히는 일은 한편으로 대학이...

토론 1 : "뇌교육"적 관점의 인성교육에 대한 뇌과학적 이해

신재한  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제16권 36~47페이지(총12페이지)

현재 우리나라에는 13개의 대학에서 초등학교 교사를 양성하고 있으며, 이들 대학의 교육과정 문서는 교양과정, 교직과정, 전공과정, 심화과정으로 구분되어 있다. 물론, 이들 대학의 교육과정은 기본적으로 교육부가 마련하는 법규와 정책에 바탕을 두고 있다. 특히, 교육부는 교양과정을 제외한 나머지 세 가지 과정의 세부 영역과 그 속에 포함될 강좌 및 이수 학점을 법률로 규정해 놓고 있다. 이 글에서는 교육부의 그 법규 및 정책과 그것에 근거한 초등교사 양성대학의 교육과정을 교차적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 이들 대학이 배당하는 교직과정, 전공과정, 심화과정의 학점은 법적으로 아무런 문제가 없었다. 둘째, 교직과정과 전공과정의 세부 영역 및 강좌명은 법규 및 정책과 현실 사이에 다소간 거리가 있었다. 그 거리를 좁히는 일은 한편으로 대학이...

발표 2-1 : 교육현장에서의 상담: 현실과 전망

김명찬  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제16권 48~61페이지(총14페이지)

현재 우리나라에는 13개의 대학에서 초등학교 교사를 양성하고 있으며, 이들 대학의 교육과정 문서는 교양과정, 교직과정, 전공과정, 심화과정으로 구분되어 있다. 물론, 이들 대학의 교육과정은 기본적으로 교육부가 마련하는 법규와 정책에 바탕을 두고 있다. 특히, 교육부는 교양과정을 제외한 나머지 세 가지 과정의 세부 영역과 그 속에 포함될 강좌 및 이수 학점을 법률로 규정해 놓고 있다. 이 글에서는 교육부의 그 법규 및 정책과 그것에 근거한 초등교사 양성대학의 교육과정을 교차적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 이들 대학이 배당하는 교직과정, 전공과정, 심화과정의 학점은 법적으로 아무런 문제가 없었다. 둘째, 교직과정과 전공과정의 세부 영역 및 강좌명은 법규 및 정책과 현실 사이에 다소간 거리가 있었다. 그 거리를 좁히는 일은 한편으로 대학이...

발표 2-2 : 학교 인성교육과 전문 상담교사의 역할

류남애  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2015] 제16권 62~69페이지(총8페이지)

현재 우리나라에는 13개의 대학에서 초등학교 교사를 양성하고 있으며, 이들 대학의 교육과정 문서는 교양과정, 교직과정, 전공과정, 심화과정으로 구분되어 있다. 물론, 이들 대학의 교육과정은 기본적으로 교육부가 마련하는 법규와 정책에 바탕을 두고 있다. 특히, 교육부는 교양과정을 제외한 나머지 세 가지 과정의 세부 영역과 그 속에 포함될 강좌 및 이수 학점을 법률로 규정해 놓고 있다. 이 글에서는 교육부의 그 법규 및 정책과 그것에 근거한 초등교사 양성대학의 교육과정을 교차적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 이들 대학이 배당하는 교직과정, 전공과정, 심화과정의 학점은 법적으로 아무런 문제가 없었다. 둘째, 교직과정과 전공과정의 세부 영역 및 강좌명은 법규 및 정책과 현실 사이에 다소간 거리가 있었다. 그 거리를 좁히는 일은 한편으로 대학이...

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