![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0001.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0002.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0003.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0004.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0005.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0006.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0007.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0008.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0009.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0010.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0011.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0012.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0013.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0014.gif)
![[초등국어교육] 새`쓰기`교과서 좋은 제재 선정 -1, 2학년-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/414/413369-0015.gif)
분야
hwpⅠ. 쓰기의 이론적 고찰
1. 쓰기의 본질
2. 쓰기의 개념
Ⅱ. 쓰기 교육
1. 쓰기 교육과 쓰기 능력
2. 쓰기 교육의 필요성
3. 쓰기 능력의 발달
4. 쓰기 능력의 중요성
5. 쓰기 교육의 목표분석
6. 쓰기 교육의 내용구성
Ⅲ. 국어교과서
1. 국어교과서
① 교과서의 개념과 특징
② 교과서의 기능과 위상
③ 좋은 교과서의 요건
Ⅳ. 쓰기 교과서 좋은 제재 선정 기준
1. 쓰기 교과서 제재의 특징
2. 쓰기 교육의 주요 특징
3. 좋은 제재 선정 기준
1) 쓰기 능력 향상
2) 단원 목표 도달에의 적합성
Ⅴ. 2007 개정 1․2학년 쓰기 교과서 제재 선정
참고문헌
◎ 주제 토의 내용 정리
Ⅱ. 쓰기 교육
1. 쓰기 교육과 쓰기 능력
쓰기 교육은 학습자의 쓰기 능력을 신장시켜 주기 위해 제도권 교육 안에서 이루어지는 의도적이고 체계적인 일련의 교수․학습 행위를 의미한다. 일반적으로 쓰기 능력은 논리적이고 창의적인 사고력, 합리적인 의사 결정력과 문제 해결력을 필요로 하는 고등 정신 능력이라 할 수 있다. 이는 문자언어로 표현할 때의 유창성, 내용 생성의 능숙성, 작문의 일반적인 규칙과 관습에 대한 통달, 글을 쓰는 상황을 적절히 고려할 수 있는 사회적 인지 능력, 우수한 글을 판단할 수 있는 감상력과 비판력, 통합적 사고력과 통찰력 등의 하위 기능으로 구성된다.최미숙 외 공저 (2008) 『국어교육의 이해』p.239
Bereiter는 쓰기 능력의 구성 요소로 다음과 같은 여섯 가지를 제시하고 있다.최현섭 외 공저 (2005) 『국어교육학개론』p.364
첫째, 문자언어로 표현하는 데 막힘이 없어야 한다.
둘째, 글의 주제와 관련되는 아이디어를 풍부하게 생성해낼 수 있어야 한다.
셋째, 쓰기에 관한 일반적인 규칙과 관습에 통달해야 한다.
넷째, 예상되는 독자 및 글을 쓰는 상황과 글의 주제를 적절하게 연결시킬 수 있어야 한다.
다섯째, 우수한 글에 대한 감상력과 비판력을 갖추고 있어야 한다.
여섯째, 글의 내용을 효과적으로 조직하고, 적합한 언어로 표현하는 데 필요한 통합적 사고력과 통찰력을 지니고 있어야 한다.
2. 쓰기 교육의 필요성최미숙 외 공저 (2008) 『국어교육의 이해』p.240
우리는 흔히 글쓰기를 타고난 재능 혹은 영감의 문제라고 생각하는 경향이 있다. 그러나 앞서 살펴본 바와 같이 쓰기란 재능이나 영감의 문제라기보다는 사고하는 과정 또는 일련의 목표 지향적인 문제 해결 과정이다. 그러므로 우리는 쓰기를 통해 사고하는 방법이나 글을 쓸 때 접하게 되는 문제점들을 해결할 수 있는 ‘더욱 효율적인 방법’들을 가르쳐 줄 수 있을 것이다. 결국 쓰기 교육을 통해 우리는 학생들의 쓰기 능력을 발달시켜주며 나아가 그들의 고등 사고 능력을 발전시키고 문제 해결 능력을 신장시켜 창의적이고 비판적인 국어 활동을 할 수 있는 발판을 마련해 줄 수 있게 될 것이다.
