분야
hwp목 차
Ⅰ. 서언
Ⅱ. 한자어가 중심인 한문 교과서의 문제
Ⅲ. 언어생활에 필요한 한자교육 규정의 문제
Ⅳ. 한자어 교육문제의 해결방안
Ⅴ. 결언
Ⅰ. 서언
지난 5차 교육과정 때 한문과 교과서에서 ‘일상생활 한자어’를 지나치게 많이 다뤘다고 해서 문제가 된 적이 있었다. 그 이후 6차 7차의 한문과 교과서는 내용과 구성의 변화는 있었지만, 정작 한자어 문제는 여전히 5차 때의 문제를 안고 있다. 이는 한자와 한자어의 위계성이 한문과 교육과정에 진술이 되어 있기 때문 고등학교 교육과정 해설, 18쪽 내용체계 도표 참조
이다. 그러나 정작 한자어에 대한 명확한 분류와 개념 정의는 되어 있지 않은 상태이다. 따라서 본고에서는 한자어가 중심인 한문교과서의 문제를 대표적 예로써 살펴보고, 구체적으로 중학교와 고등학교에서의 한자와 한자어 학습내용에서 어떠한 문제점이 있는지 알아보겠다. 또한 이런 문제를 안고서도 교과서를 제작할 수밖에 없었던 이유를 알아보기 위해, 언어생활에 필요한 ‘한자교육’ 규정이 어떤 과정을 통해서 한문과 교육과정에 삽입되었는지를 살펴보겠다. 마지막으로 새로운 한자와 한자어학습 대안을 제시해 봄으로써 한문과 교육이 나아가야 할 방향을 모색해보도록 하자.
Ⅱ. 한자어가 중심인 한문 교과서의 문제
12과. 家族 - 父母, 夫婦, 兄弟, 姉妹, 祖上, 子孫
18과. 情報 - 新聞, 放送, 電話, 廣告, 情報, 通信 유성준 외 (2000)
위의 글은 현행 7차 교육과정의 『중학교 한문1』교과서의 내용이다. 가족과 학교에 관련된 한자어가 학습의 주 내용으로 기술되었다. 이와 같은 교과서 서술의 준거는 “한문과는 국어 어휘의 많은 부분을 차지하고 있는 한자어의 학습을 통하여 언어생활을 원활하게 하는 것” 교육부 (1997)
이라는 교육과정의 진술을 따른 것이다. 그러나 이들 한자어를 살펴보면 기준이 분명치 않음을 알 수 있다.
한자어의 용례나 의미를 보면 각각의 한자어의 형성 과정과 쓰임에 차이가 있음을 알 수 있는데 그것을 유형별로 정리하면 다음과 같다.
