영재프로그램에 장애 영재를 포함
1)『영재교육』 저자: Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm출판사: 박학사 출판년도: 2009
- 책의 목표 및 내용
“첫째, 영재 및 재능아들의 심리적, 사회적, 교육적, 직업적 요구에 부응할 수 있는 프로그램을 제공한다.
둘째, 학생들이 지적인 선택, 독립적인 학습, 문제해결력,
재는 그들의 영재성을 고양할 수 있도록 다소 복잡한 형태의 과제를 제시하는 한편 동시에 ADHD 증세를 조정할 수 있도록 지원적이고 조직화된 분위기를 제공해야 한다. 둘째, ADHD 영재아동의 단점을 부각시키기 보다는 단점을 극복하게 하고, 동시에 장점을 극대화하는 개별화된 교육프로그램을 고안
교육과정
1) 초등학교에서 어머니의 보조교사 역할 ⇨ 부모의 참여
김진호 군이 수원중앙기독초등학교 입학해 교육을 받았다. 입학 후, 김진호군의 어머니는 담임선생님, 특수반 선생님과 논의 끝에 김진호 군이 졸업할 때까지 일주일에 4시간 정도 보조교사 역할을 하기로 하며 교실에서 함께
재능이 발휘될 수 잇도록 격려하는 환경을 제공하는 것이다.
영재교육이 영재들을 위해서만 사용되어지고 영재학생들에게만 이득을 줄 수 있다는 편협한 사고에서 벗어나 일반학급의 학생들에게도 그들의 능력에 상응하는 다양한 영재교육 관련 프로그램의 기회를 제공하는 유동성을 보여야 한다.
재능
3.창의적 사고 능력 6.기타 특별한 재능
3.영재의 특성
지적 능력이란 영재아의 특성 중에 가장 두드러진 것이라고 볼 수 있다. 일반 지적 영재의 특성을 학습, 동기, 지도적 특성 등 세 가지 측면으로 나누어 살펴보면 다음과 같다.
1)학습적 특성
영재들은 같은 연령층의 아동들
아동이 위의 세 가지 특성에서 모두 상위 15%내에 들면서 그 중 한 요소에는 적어도 상위 2%내에 들어야 영재의 가능성이 있는 것으로 볼 수 있다.
우리는 보통 영재학생을 우수한 기억력, 빠른 학습 속도만을 강조하여 온 감이 있다. 하지만 지능, 창의성, 과제집착력 등이 영재성의 구성 요인으로 근래
교육에 대한 철학과 동향을 소개하면서, 한국적 완전통합교육의 대안을 제시하는데 그 의의를 두고자 한다.
Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의와 종류
1. 특수교육의 정의
특수아동의 개별적인 필요를 충족시키기 위해 특별히 고안된 교수(특별한 교재, 교수방법, 도구, 시설) 또는 특수아동과 일반교
교육
프로젝트란 그냥 아동의 자발적인 선택에 의한 즐거운 자유놀이가 아니라 아동과 교사가 설정한 주제를 탐색해 가는 가운데 아동이 자기 주변의 사람, 사물들간의 관계를 좀 더 구체적으로 깨쳐가는 과정이다.
프로젝트 접근법에서 추구하는 점 가운데 하나는 학교가 곧 생활이라고 보는 것
재교육기간은 1~2개월이고 재교육 주기는 4년에 한 번씩이다.
③ 대학 교원에 대한 재교육체계이다. 김형직 사범대학에서 재교육학부가 있어 각 도 사범대학, 교원대학 교원의 재교육음 책임진다. 기본 재교육반(강의를 기본으로 하는 반, 3개월)과 전공 재교육반(자체학습을 기본으로 하여 학위논문을
유아대상
- 하급유치원 : 주로 4세 대상
- 상급유치원 : 보통의 유치원
- 예비1학년 : 만5-6세 유아대상으로 1학년 준비강조
- 임시1학년 : 유치원 1년 더 다니는 것
- 전이학급 : 같은 발달 수준의 아동을 위해 고안
- 발달적 유치원 : 만 5-6세 대상
- 전이 유치원 : 연령 다양, 학습활동 제공