학습 상태를 검사하는 수행평가 난으로써 활용하도록 하고 있다. 즉, 학생들은 놀이라는 재미있는 활동을 통해 학습하게 되고 이러한 놀이학습에서 교사는 학생들을 관찰하면서 평가를 한다. 그런데 아무런 준비 없이 살펴보는 것은 의미가 없으므로 간단한 체크리스트 등 나름대로 평가 도구를 만들
의도하지 않은 성적 위주의 평가를 이루어지게 하고 무의식 중에 경쟁이 유용하다는 것을 받아들이게 하는 식으로 학습능력을 기준으로 하는 인간 가치의 평가를 내면화 하게 하는 기능을 한다는 것이다. 또한 제7차 교육과정의 관점과 논리에 따른다면 수준별 교육과정이기는 하지만 결론적으로
검사도구 및 조사방법의 다양성, 검사 타당도/신뢰도 부족
결손 양상에만 집중해서 자원에 대한 고려 부족
하위유형 분석 연구를 위해서는
학업적 기능장애의 영역으로 명확하게 정의된 표본을 대상으로
다차원적, 다학문적 자료에 기초할 것, 타당도와 신뢰도를 위해 표준화된 측정법 사용,
기능주의에 치중한 결과 인간 형성이 소홀히 되기 쉽고, 시험 준비에 몰두한 나머지 인간적인 면이 무시되기 쉬우며, 페이페 학력을 학력의 전부라고 잘못 생각한 경향이 인간 상실의 교육이 되어 버리고 말았다. 이에 <국어과 교육 과정>에서는 기초 학력의 충실과 아울러 인간 교육을 강조하고 있다.
제공할 것.
┗선발적 교육관: 일부 혹은 소수의 학생들만이 원리 의도한 교육 목적이나 수준에 도달할 수 있다고 하는 교육관.
②발달적 관점
발달적 관점: 교육은 개인의 발달을 최대한으로 증진시키기 위해 노력해야 하고, 따라서 평가 역시 이러한 기능에 기여해야 한다는 입장.
검사 실시 시기가 프로그램 종료 직후 라는 점
5. 독립변인 및 종속변인
1) 독립변인 : 자연적 중재를 이용한 활동-중심 삽입교수
2) 종속변인 : 장애유아의 기능적 의사소통 발화에 미치는 영향
6. 실험조건 및 절차
1) 기초선 : 오전 자유선택 놀이 활동 시간
일과 시작 2-3분후
학습한 것
3) 교육과정은 논의의 맥락에 따라 하나, 혹은 그 이상의 개념이 통합되어 사용됨
4) 사회과교육과정의 구체적인 양상은 다양한 맥락의 영향으로 역동적으로 변화되어옴
1.2. 교육과정의 구성의 기초
1) 철학적 기초
(1) 한국의 전통 사상 - 인간존중 사상, 홍익인간, 경천애인 사상
학습장애가 있어서 특정한 과목에서 낮은 점수를 받게 되어 좌절하게 된다. 일반적으로 학습부진 영재라는 개념은 모순된다고 여겨지는데, 그 이유는 보통 영재란 학업성적과 지적인 수행수준이 높은 아동을 일컫기 때문이다. 그래서 학습부진 영재아동들을 지능검사등을 통해 영재로 판별받기 전까
3) 검사과정
① 검사일 : 2009.10. 28 목요일 5.6교시
② 검사장소 : OO초등학교 도움반
③ 실시과정
학생이 검사 내내 흥미를 가지고 검사에 참여하였기 때문에 특별히 쉬는 시간이나 검사의 중단없이 검사를 진행하였다. 총 소요시간은 1시간 4~50분 정도가 소요되었고 검사는 언어성과 동작성 검사를
기초로 하여 연간 목표와 단기 목표를 설정한다. 그래서 성취수준을 시작으로 한 단계씩 목표를 향하여 실현 가능하게 등급을 늘려 간다. 즉 bottom-up접근법은 연간 목표와 단기 목표를 설정하기 위하여 유아의 현 수준을 이용하고 있다.
반면에 top-down접근법은 현재나 미래의 환경에서 요구되어지거