Ⅰ. 교장(학교장)의 직무역할
학교에는 조직의 중요한 구성요소로서 교장과 교사가 있다. 이 양자는 직책과 역할에 있어서 차이가 있다. 교사가 승진하여 교장이 되는 것이 가장 흔한 경로이지만 교사와 교장은 엄격히 구분되고 있다. 교육행정의 수준과 업무의 측면에서 교장은 교사와 전혀 다르다.
학교장으로부터 일반적인 지시나 감독은 받는다 하더라도 상명하복식의 일원화된 연결구조에서 볼 수 없는 나름대로의 자율권을 가지게 된다. 예를 들면 교사의 교수-학습활동은 동일한 교과를 가르치는 교사의 경우라 하더라도 교육적으로 일반화되고 정의된 내용과 달리 교육과정과 교수 방법이 교
학교장과 교사의 인간관계 저해요인(장애요인)
교사들이 교장과의 인간관계가 원만하지 못하고 갈등을 느낄 때 가장 사기가 저하되고 정서적 안정을 갖지 못한다. 그런데 교장과 교사 간의 인간관계에 있어서 특이한 것은 연령에 따라서 만족도에 많은 차이를 드러낸다는 점이다. 즉 연령이 높을수
학교장의 지도성과 학교 경영과의 관계
1. 학교 경영의 형태
학교장을 통해 학교 경영을 높이기 위한 민주적 학교 경영 형태를 개방적 형태, 참여적 형태, 자율적 형태, 인본적 형태로 나뉜다.
1) 개방적 형태
개방성은 인간이 행한 행동에 따라 결과를 결정하는 데 도움이 되는 모든 고려사항들
학교장의 교육행정관/지도성에 대한 이론적 분석
◈ 학교장의 교육행정관에 대한 이론적 분석
교장선생님께 행정적인 업무에 대해 여쭈어보았을 때 선생님은 하루에도 약 20여건의 공문을 처리한다고 말씀하셨다. 공문의 내용은 학교의 시설물 구입, 보수 등을 비롯하여 국가에서 내려오는 여러
학교장의 역할은 학교문화를 창조하는데에서 그치는 것이 아니라 사명, 기본 신념, 가치, 규범이 학교사회를 구성하고 있는 구성원들과 공유되도록 하여야한다. 이러한 응집력 있는 학교문화는 학생들과 교직원들로 하여금 학교에 대한 훨씬 높은 심리적 헌신을 느끼게 할 뿐만 아니라 교육의 중요한
학교장(교장)의 직무역할
학교장의 교육지도성은 학자마다 조금씩 다르게 정의되고 있으며 범위 또한 다르다. Sergiovanni는 교육 프로그램의 개발과 조작에 직접적으로 관련 된 것으로 보고 지도자의 유형을 기술적 지도자(사무적 기술이 능함), 인간적 지도자(인간관계 기술이 능함), 교육적 지도자(교
Ⅰ. 개요
예전부터 많은 학교에서는 교무실의 교사 좌석 배치를 부서 중심으로 하고 있다. 이는 교무실이 교육을 준비하고 의논하는 공간보다는 업무처리의 효율성을 위한 공간으로 위치하고 있다는 증거이다. 교육청에서부터 수직적인 구조 속에서의 학교장은 업무처리의 효율성을 생각하지 않을 수
10장 학 교 장 론
학교장 - 학교 교육의 중심이며 기본
→학교 내외의 교육활동을 조직화, 지도, 조성, 통제
⇒교육효과를 최대한 발휘
1. 학교 내 활동 : 학교 경영의 최고 책임자, 총괄 주재자 → 교육활동의 전체 리더
2. 학교 외 활동 : 내부의 의지 대표, 교육적인 책
학교장이 수행해야 할 역할을 연구해 보았고, 현 교육의 교육적 리더쉽을 정리해 보았다.
Ⅱ. 열린 교육을 위한 학교장의 지도성과 역할들
1. 열린교육을 위한 학교장의 지도성
교장의 지도성은 교육의 효과, 교직원의 사기, 학교 교육 픙토 개선등 교육활동 전반에 많은 영향을 미치며 학