학습되었다. 반면에 지리 과목은 1, 2학년 과정에서 선택하도록 편제함으로서 지리 교과의 비중은 크게 낮아졌다.
제2차 교육과정기부터는 교과목의 학년별 편성은 강제하지 않고 대신 수업 단위의 개념을 도입하여 학년간 편성을 자유롭게 하고 있다. 도덕 과목이 국민윤리로 명칭을 바꾼 채 일반사회
수업에서의 상호작용이 학생들의 이해를 더 깊이 촉진시킬지도 모른다는 가능성을 증대시켜 주고 있다. 비록 구성주의가 교육개혁을 위한 가장 최근의 시대적 흐름이긴 하지만, 구성주의는 교수(teaching)이론 이라기보다는 학습(learning)이론이다. 그럼에도 불구하고 이따금씩 우리는 구성주의 교수-학습
학습태도 및 학습동기유발에 기여한다는 점도 협동학습의 교육적 의의가 된다. 또한 협동학습은 모든 학습자에게 동등한 학습참여 기회를 보장함으로 수업방법의 민주화라는 측면에서도 의의가 있다.
앞으로 협동학습의 개념, 이론적 근거, 학습-교수원리, 학습모형, 수업설계에 대해 설명하고자 한
말하여 준다. 단일 측정치는 개인이 갖고 있는 다양한 능력을 정확하게 설명할 수 없기 때문이다. 특히 가드너는 지능을 연령과 다양한 계층에 대하여 같은 방법으로 진단할 수 없다고 주장한다. 개인의 나이, 성숙 정도, 문화적 배경 등에 따라 지적 능력을 분석하는 방법이 달라야 함을 나타낸다.
학습자를 수단시
2.인성교육★
-인성교육 : 인성이란 환경에 적응하는 개인의 특성이나 행동양식의 통합체. 개인적으로는 삶의 질을 높이고, 국가적으로는 민주시민 육성을 위해 인성교육이 필요
-인성교육의 부재 원인
*학생수준 : 학생의 성격 장애, 자아정체성의 미확립
*가정수준 : 지나친 가족
Ⅰ.도덕발달심리학·도덕교육론
1.프로이트
[2012년 기출]
도덕성의 기초 : 초자아(superego) → 초자아가 발달할수록 도덕적 위반 행위를 할 때 심한 죄책감을 느끼게 되며, 죄책감은 어린 시절 부모가 반복적으로 제시한 금지의 소리가 내면화되어 형성.
죄책감의 특징
①죄책감의 형성 과정에서 사랑
방법을 끊임없이 모색하고 충족을 위한 행위를 수행.
⑥아동의 주변 환경에 있는 성인은 보상과 처벌을 통해 아동들에게 어떤 욕구 충족 방법들은 수용가능하고 어떤 것은 불가한지 알려줌 : 성인은 아동의 욕구충족 방법을 지켜보는 일종의 ‘감시자’
⑦아동들은 성장하면서 중요한 타인들이 자신
과다한 부담 및 스트레스 경감
② 상호 공동 목표 수행과정 중 아이디어 교류 및 건설적이며 지식 구성에 도움이 되는 토론 및 논쟁 등을 야기시키는 커뮤니케이션 상황을 제공
▶ 유아교사 양성
- 고등학교 수준의 미흡한 준비학교
- 현직교육 중시 - 주로 현장에서 전문교사로서의 발전
최근 철학적 논의에 의하면 언어의 의미는 맥락에 따라 상대적인 가변성을 갖
게 되며 맥락 안에서 결정될 수 있는 것으로 본다. 즉 언어의 의미는 고정적
이거나 객관적인 것이 아니라, 그 언어를 사용하는 주체들의 맥락 속에서 의미
를 드러내며 맥락이 제거된 상태에서의 의미 결정은 불확실한 것
적응의 기능을 가지고 있다”(Glasersfeld, 1996, 3-7)고 주장함으로써 표상주의적인 견해를 가지고 있는 전통적 객관주의의 입장을 거부한다. 전통적 인식론에서는, 진리는 주어져 있고 그 진리에 이르는 유일한 방법을 제시하고 있고, 우리는 그 방법을 따라가기만 하면 진리에 도달할 수 있다고 주장한다.