대한 권한이 각 시•도교육청과 각급 학교에 이양되기 시작하였고, 탄력적인 교육과정 운영을 위한 방안이 모색되기 시작하였다. 각급 학교의 편제를 보면, 국민학교의 경우 ‘우리들은 1학년’을 각 시•도 교육청이 편찬하였고, 3∼6학년을 대상으로 하는 영어회화 등 학교재량시간이 설정되었
수학적 모델링 결과, K_I,K_p 값을 결정 할 수 있었고, 그 값을 이용하면 각 controller의 저항 비율이 계산 가능하므로 이를 이용, 저항 값을 결정한다.
∴Kp=0.02,Ki=2.2
P controller
Kp = -R_2/R_1 R1=10k Ω 로 고정하여서, R2= 200Ω 을 사용하였고,
I controller
K_I = -1/RC C = 100uF으로 고정하여서 R=4.7k Ω 을 사용하였
대한 풍부한 증거를 얻는다. 세계 의학(醫學) 신문에 실린 플라시보에 대한 최근의 기사에 따르면, 지난 25년간 행해진 연구 결과, 플라시보를 투여(投與)한 환자 중 평균 35%에 해당하는 환자가 플라시보에 의한 증세 완화(緩和)를 뚜렷이 경험했다고 한다. 증세는 다음과 같다. 많은 질병들 중에서 열병,
수학 교사들이 수학을 가르치는데 적절한 동기부여는 매우 중요함을 인식하면서, 학생들에게 가르치는 것의 적합한 기술과 진행을 통해서 학생들에게 흥미를 자극해주는 것이 필요하다.
학생들이 어떤 주제에 대해서 진정한 흥미를 느끼면 더 효과적으로 공부할 수 있는 것은 분명하나 대부분의 교
수학을 싫어하고 피하려 하게 된다. 학교 수업시간에도 많은 학생들은 수업에 참여하지 않으며 교사들의 똑같은 수업방식에 실증을 내고 있다. 이런 심각한 상황에서 수학교육이 나아가야 할 방향은 무엇일까? 학생들에게 흥미를 주면서 학습에 대한 동기유발이 되도록 가르치면 되지 않을까?
최
수학적 영역에 편중되어 인지적 능력만을 강조하고 있다는 점을 비판하면서 새로운 다중지능을 제안하였다. 그는 지능을 “문화적으로 가치있는 산물을 창조하거나 문제를 해결하는 데에, 그 문화에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 처리하는 생물 심리학적인 잠재력”으로 정의하였다. 따라서 본론
수학적 능력일 뿐이라고 비판하면서, 기존의 단일지능이론을 부정하고 인간에게는 다양한 지적 능력이 있다고 주장했다. 이에 따라 가드너는 지능이란 “특정한 문화적 상황이나 공동체에서 문제를 해결하고 중요한 산물을 형성하는 능력”으로 새롭게 정의했다.
그리고 가드너는 8가지 독특한 지
Ⅰ. 서론
유아 수학교육의 기본 목적은 유아가 수학적 소양을 갖추도록 돕는 것이다. 그러나 수학적 소양에 대한 시각은 과거 산업 사회에서 현대 고도의 기술 정보화 사회로 전환하면서 많은 변화를 가져왔다. 과거 산업 사회에서는 수학적 지식이나 능력이 수학자나 과학자, 공학자 등 특정인에게
아동기 발달장애
I. 정신지체
정신지체(Mental Retardation)는 생물학적 기능장애로서 지적 기능이 부족하고 환경에 대한 적응 능력이 현저히 떨어지는 장애이다. 최근 들어 복지분야에서는 정신지체라는 용어 대신 지적장애라는 표현을 사용하고 있다.
(1) 임상 특징
1) 개념
미국정신지체학회(AAMR
Ⅰ. 서 론
가드너(Gardner)의 지능이론은 기존의 지능이론에서 포함되지 못했던 창의성, 대인관계능력, 예술적 지능을 포함한 최근의 지능이론으로 각광받고 있다. 그는 기존의 지능의 개념이 지능검사에 의해 너무 협의의 의미로 정의된 것과 언어중심과 지필검사 위주의 측정방식에 대한 비판적인