Ⅰ. 서론
한국에는 외국인이 지속적으로 유입되면서 한국어교육에 대한 요구가 증가하고 있다. 1980년대 초기 한국어교육은 유학생을 중심으로 의사소통을 중시한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 기능적인 측면이 강조된 수업에 치중되어 있었고, 수업 내용 또한 각 기관이 추구하는 교육 목표에 따라
Ⅰ. 서론
법의 효력에는 크게 두 가지가 있다. 실질적 효과와 형식적 효과로 나눌 수 있다. 또 실질적 효과는 법의 타당성과 법의 실효성으로 나누어진다. 형식적 효과도 시간적 효력, 인적 효과, 장소적 효과 나눌 수 있다. 법의 효력이란 법이 그 규범 내용대로 실현 될 수 있는 상태를 말한다. 즉 법
국어의 경우 음절은 《訓民正音》의 연구나 중세국어, 근대국어 표기법을 연구하는 과정에서 주로 다루어졌으며, 음절을 음운단위로 채택하지 않은 초기 생성음운론의 영향으로 현대국어를 대상으로 한 공시적 접근은 활발히 진행되지 못한 측면이 없지 않다. Clements & Keyser(1983) 이후 음절을 이론적인
국어의 종결어미는 통사적으로는 문장 종결의 기능을 수행하면서 동시에 화자의 진술 태도, 곧 서법적 의미도 표시하는 어미라고 할 수 있다.
그런데 종결어미가 통합한 문장 그 자체는 문장 안에서 하나의 명사구로서의 통사적 지위를 가진다는 사실은 널리 알려져 있는데 특히 중세국어에서는 이러
중세, 특히 조선건국부터 임진왜란까지인 후기중세와 임진왜란 이후부터 갑오개혁까지인 근대, 그 후부터 현재까지를 현대로 구분하였다.
Ⅱ. 청자존대법
1. 중세국어
앞서 존대법을 ‘대상 중심’적 관점이라 논하였는데 논지의 초점을 15세기 국어에 맞춘다면, 먼저 제시할 의문은 ‘15세기 국
만들어졌는데, 그것이 표준어 성립에 큰 몫을 하게 된 것이다. 그뿐만 아니라 1900년에 ‘제국교육회’ 안에 결성된 ‘언문일치회’는 언문일치에 관한 청원서를 의회에 제출하였고, 그 결과 정부가 1902년에 ‘국어조사위원회’를 만들게 되었으며 국정교과서에 구어체를 채용하게 하는 데 성공했다.
Ⅰ. 서론
지금 우리가 쓰고 있고 국어는 알타이 공통 조어에서 분화된 것으로 추정된 다고 한다. 우리 민족의 언어는 대체로 북방의 부여계 언어와 남방의 한계 언어로 나뉘어 있었으며, 그 뒤 고구려, 백제어, 신라어로 분화되어 서로 공통점과 함께 방언적 차이점도 가진 언어들로 발전했을 것으로
국어 등의 언어 교육 문제가 언어학과 직접적인 관련성을 가지는 것도 당연하다. 인문학의 여러 분야들과 언어학의 관계, 그리고 언어의 컴퓨팅 처리와 언어 교육 등이 응용언어학(applied linguistics)의 여러 문제들인 것이다.
언어는 여러 가지 측면에서 살펴 볼 수가 있다. 먼저 한 시점 또는 한 시대에서