Ⅰ.서론
Cronbach(1957)의 적성-처치 상호작용(Aptitude-Treatment Interaction; ATI) 이론에 의하면 교육적 처치는 학습자의 적성과 상호작용 한다고 한다. Cronbach와 Show(1977)가 말하는 적성이란 반드시 성격적 개념만이 아니라 어떤 교육적 처치의 성공을 예측하는데 도움이 되는 학습자의 제 특성을 의미한다.
Cronbac
Cronbach(1970)이 제시한 일반적 절차
측정하려는 것을 안정적이고 일관성 있게, 그리고 오차없이 측정하는가의 문제
재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 문항 내적 합치도, Cronbach 계수
한 가지 측정도구를 동일 대상 집단에 두 번 실시한 다음, 첫 번째 점수와 두 번째 점수 간의 상관계수를 산
Cronbach`s α 신뢰도는 단일의 검사에서 몇 개의 다른 반분신뢰도를 얻어서 그 일치성을 통하여 신뢰도를 파악하는 방법으로 SPSS, SAS 등의 통계 분석 프로그램을 통하여 분석하며 값은 0에서 1의 범위에 있다. 0.6 이상이면 최소한의 조건을 갖추었다고 볼 수 있다(채서일, 1995).
Ⅱ. 심리검사 신뢰도의 종
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
대학은 한 인간이 자신의 역량을 보다 구체화시키고 연마하여 이후의 삶을 개척해 나갈 발판을 마련하는 곳이다. 이 시기는 그 동안 중·고등학교 시절에 그려왔던 이상적인 수준의 진로에 대한 고민을 현실적인 차원으로 구체화할 것이 요구되며, 그에 따라
교육은 목적적 행위이므로 교육평가를 쉽게 정의하면 교육의 목적을 제대로 성취하였느냐를 확인하는 작업이다. 평가란 어떤 것의 가치, 질, 양, 정도 등을 측정하여 판단하는 행위이므로 교육평가는 교육의 모든 것에 대한 가치를 판단하는 행위라 볼 수 있다. 교육평가에 대한 정의는 다양하나 Educatio
각 Construct에 대해서 남녀집단에서 보인
평균적인 점수차가 통계적으로 유의한지 검정
귀무가설 H0:
각 Construct에 대해서 남녀간 차이가 없다
대립가설 H1:
각 Construct에 대해서 남녀간 차이가 있다
애인유무에 따른 레드망고 제품에 대한 추천의도는 유의수준 0.01, 0.05, 0.1 어떠한 수준에서도
평가는 어떤 의미 있는 의사 결정을 내리기 위한 방법이다. 평가는 평가하고자 하는 목적에 따라서 다양한 형태의 절차와 과정을 거치게 된다. 언어 평가에도 다양한 목적과 그에 따른 여러 가지 형태의 평가가 있다. 이를테면, 성취도 평가, 형성평가, 진단평가, 수준 측정 평가, 숙달도 평가 선발 평가
교육이 추구하고자 하는 가치가 무엇인가에 대한 규정도 결국은 같은 관점에서 바라보아야 한다. 선생님이 추구하는 가치가 다르고 학생이 추구하는 가치가 다르며 학교가 추구하는 가치가 다르다. 이런 상황 속에서 교육을 평가하는 작업은 매우 다양한 양태와 다양한 결과를 낳을 수 있다. 물론 현실
신뢰도란?
신뢰도란 측정하고자 하는 것을 얼마나 신뢰되게,
또는 정확하게 측정하느냐 하는 정도
평가도구가 목적으로 쓰이기 위해서는
최소한의 신뢰도 필요
신뢰도는 타당도의 필요조건 :
신뢰도가 낮다면, 타당도는 무조건 낮아진다.
오차란?
검사의 점수가 오차를 반영하는 비율
1. 신뢰도
1) 의의
- 신뢰도(reliability)란 측정도구가 측정하고자 하는 현상을 일관되게 측정하는 능력. 즉 측정도구를 동일한 응답자들에게 반복해서 적용했을 때 일관된 결과가 나오는 정도를 그 측정도구의 신뢰도라 한다. 또는 측정도구, 즉 질문문항들에 대해 같은 견해를 가지고 있는 사람들이 같