전략이라고 말하고 있다. ‘읽는다’는 것은 학습을 위한 과정으로 사용되는 것이다(Robinson, 1975). 읽고 이해한다는 것은 학습의 기본이 되므로 독해를 학습의 열쇠로 볼 수 있고, 독해력을 증진시킨다는 의미는 학업 성취도의 증진과도 연결된다. 여러 선행 연구를 토대로 질문생성학습전략의 훈련이
학습 내용 선정의 개별화)
․흥미나 능력에 맞는 수준별 예습 과제를 선정
․예습 과제의 본시 활용
2. 학습 과제 선정(과제 선정 및 수준별 모둠 조직의 개별화)
․본시 학습 과제의 선택과 선택한 과제별 모둠 편성
․보충 수준의 과제 선정 모둠의 교사 주변 배치로 보충 지도 배
1. 교육공학의 일반적 정의
교육공학의 일반적 정의는 교육공학은 교육의 목적을 달성하기 위하여 교육의 전과정을 계획, 실행, 평가하는데 학습과 의사소통 분야에서 이루어진 연구결과에 기초하여 인간적 자원은 물론 비인간적 자원을 적절히 체계적으로 활용하는 과정이라고 한다. 교육공학을
기대하기는 힘든 일이다.
김희수의 지적대로 학교에서의 읽기 학습은 수동적인 표면 구조의 의미 파악 단계에서 지은이의 의도나 중심 사상 자체를 가리어 따질 수 있는 비판적 읽기 단계로 이어져야 할 것이다. 비판적 읽기는 기능적 요소가 많이 작용하기 때문에 구체적인 훈련프로그램이 필요하
학습 결과가 다른 과제로 확산될 수 있도록 수행에 대한 교수 프로그램의 영향력을 철저히 평가한다. 따라서 이들 학습 경험들은 ‘훈련’이라고 할 수 없다. ‘수업’의 의미에 대한 오해와 마찬가지로 ‘훈련’또한 특정한 교수 양식 혹은 교수 전략으로 잘못 인식되곤 한다. 훈련은 교육의 다른 형