평가는 교사들의 요구와 문제를 파악하고 이해하는 과정에서부터 프로그램결과에 대한 피드백을 제공하는 과정에 이르기까지 장학의 모든 과정과 연관을 맺는다.
교수 효과성을 증진시키기 위해선 교육프로그램에 대한 평가와 교사수행평가가 이루어져야 함.
제2절 평가의 개념
1. 평정, 측정,
평가의 틀에서 벗어날 수도 있으며, 이와 더불어 대학에 와서도 더 적응을 잘 할 것 같다는 생각이 들었다. 그러나 막상 학생들은 수행평가를 그렇게 긍정적으로만 바라보고 있지는 않았다. 그리고 그 중 대부분은 교사에 대한 불만에서 기인하는 경우였다. 또한 교사나 학부모 중에도 불만을 가진 분
평가 이외에도 새로운 형태의 수행평가를 받고 있다.
하지만 수행평가는 처음 도입된 의도와는 달리 그 내용이 많이 변질되고 그에 따른 다양한 문제점이 나타나고 있다. 수행평가 결과의 신뢰성이 의심되고, 수행평가 시행으로 인해 1인당 교사의 부담이 많아지고, 학생들의 잦은 평가로 인한 스트
1. 수행평가의 개념
수행평가의 기본개념은 ‘교사가 학생들이 학습 과제를 수행하는 과정이나 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 토대로 학생의 능력을 전문적으로 판단하는 평가방식’ 이다.
수행평가는 선택형 지필 평가(진위형이나 배합형 포함)이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식
1. 교사제작 검사법
유아를 대상으로 측정·평가할 수 있는 도구가 다양하게 개발되어 있지 않은 상황 에서 교사는 평가의 목적과 내용에 따라 직접 평가도구를 제작하여 사용해야 할 경우가 많다. 교사제작 검사의 특징은 다음과 같다.
- 유아를 대상으로 사용되는 검사들의 대부분은 개인용 검사이
교사들의 혼란과 학부모와 학생들의 과외 열풍을 조장하는 등의 문제점이 발생하였다. 그래서 위의 질문:“수행평가는 왜 해야 하는가”라는 질문은 교사, 학생, 학부모라면 누구나 한 번쯤 해보았을 것이다. 나는 이 글에서 간단히 그 답을 정리하고자 한다.
1. 이론적 배경.
1) 교육본위론에서의 평가
평가는 어떤 사실을 아는 정도는 물론, 알고 있는 지식을 얼마만큼 잘 행하는지를 평가하는 수준까지 요구한다. 따라서 학생을 평가할 때에는 어떤 지식을 이해하고 기억하며 재생하는 능력 뿐만 아니라 지식을 수행하는 정도까지 평가해야 한다.
2. 수행평가의 역사
미국에서는 1980년대 정보화
1. 들어가는 말
수행평가란 "평가자(교사)"가 피평가자들(학습자)의 학습과제 수행과정이나 결과를 직접 관찰하고, 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식"이라고 정의할 수 있다. 수행평가의 올바른 이해. 허경철. 한국교육과정평가원. 1999.
우리나라에 수행평가가 도입된 지 9년이 되었다. 하
잠깐 1) 수행평가의 특징
*수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
*수행평가는 추구하고자 하는 교육 목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황 하에서 파악하고자 하는 평가 방식이다.
*수
Ⅰ. 서론
수행평가가 도입된 지 10년여의 시간이 흐른 지금 수행평가에 대한 문제점들이 여기저기서 지적되고 있다. 사실 수행평가는 시험지 형식의 양적평가에 대한 대안으로 나온 질적인 평가방법으로 그 취지와 의도는 좋은 방법이다. 그러나 수행평가를 실시하는 방식에 있어서 초기보다는 자리