(2) 21세기의 사회에서 요구되는 새로운 문식성
학생들이 의미 있는 연결을 지을 수 있도록 도와주기 위해서 교사는 학생들의 생활과 연관되는 내용의 구성, 세상과 교실 사이의 다리 놓기, 학생들로 하여금 세상을 바르게 바라보게 하기, 학생들이 실제적 학습 경험과 연관하여 다른 학생, 교사, 유식한
내용에 대해서 토의하고 개별적인 경험을 서로 나누는 기회를 많이 갖게 한다.
③ 유아의 말하기를 자극하기 위하여 다양한 자료를 활용한다. 녹음기, 전화기, 손가락 인형, 동화책, 그림책 등을 사용하여 말하려는 욕구를 자극할 수도 있다.
④ 말하기 지도는 직접적인 교수나 반복학습보다는 유아
1. 문식성이란 ?
유아들은 유치원에 입학하기 전에, 그리고 아직 형식적인 읽기, 쓰기, 읽기 지도를 받기 이전에도 생활 속에서 자연스럽게 읽기와 쓰기를 배우게 된다. 성인의 입장에서 보면 바른 읽기와 바른 쓰기가 아니지만, 시각적인 상징들을 이용하여 의미를 이해하고 전할 수 있다는 점에서
문식성은 발달적인 측면에서 ‘글깨치기 수준’의 기초 기능과 글을 읽고 글의 내용이나 구조를 나름대로 구성, 분석, 비판하고 생각을 글로 엮는 고등 기능의 두 가지로 나눌 수 있다. 초등학교 입문기에서는 기초 기능의 획득 및 학습을 최상의 목표로 하고 학생들에게 읽기/쓰기에서 요구하는 기능
문식성의 신장/ 국어 문화의 창조/ 공동체의 발전과 자아 성장에 중점을 둔다고 해석
☞전반적인 국어과의 성격은 내용이 거의 바뀐 것이 없으나, 해석이 달라졌다. 이는 7차에서 성격을 정의한 내용과 그에 대한 해석이 서로 어떻게 연계되는지 모호하다는 문제를 2007 개정에서 해결한 것으로 보인다.
Ⅰ. 개요
입문기 문식성 지도와 관련한 첫 번째 이론적 쟁점은, 아동에게 읽기를 지도한다고 할 때 구체적으로 무엇을 가르쳐야 하는가 하는 문제이다. 지금까지 아동의 초기독서 지도를 위해 수많은 프로그램과 자료가 개발되었으며 그 내용과 방법들 또한 상당히 다양하다.
읽기 과정에 대한 프로
문식성을 갖추고 취학한다. 취학 아동의 글깨치기는 단어 읽기가 중심이 되고 글깨치기 자료로는 주로 시중에서 판매되는 개별 출판사들의 출판물이다. 그런데 글깨치기 자료의 내용이나 방법에서 큰 차이를 보인다. 이렇게 70~80%의 아동들이 문자를 획득하고 초등학교에 입학한다고 하지만 아직도
읽기와 쓰기를 전달자의 의도와 목적, 수신자의 배경과 필요, 상황이라는 종합적인 의사 소통의 맥락 속에서 보는 것. 글을 읽고 그 내용을 이해하며 분석하고 비판하는 수준의 읽기 기능과 떠오르는 생각을 그대로 글자로 옮기는 것이 아니라 생각을 글로 엮어 내는(composing) 수준의 기능을 포함한다.
문식성은 무엇인지 기술하고, 유아기에 필요한 읽기와 쓰기 지도 방법 및 균형적 유아 언어교육 접근법과 이를 활용한 통합적 활동 계획안을 제시하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 발생적 문식성이란?
발생적 문식성 이론에 의하면 읽기라는 행위를 위해 필요한 지식은 학습자인 유아의 내면에 존재
문식성을 익히게 되므로 국어과 교육의 중요한 출발점이 된다. 그러나 정작 이 단계의 기초 문식성 지도는 취학 전에 가정과 유치원에서 이미 비공식적으로 문자 습득 위주로 대부분 이루어지고 있다는 인식 때문에(이두석, 2001), 문자 지도 내용 수준을 매우 높게 설정하거나 실제 교육 현장에서는 소