독서교육의 개념
독서교육은 독서지도의 넓은 의미로서 독서를 통하여 건전한 인격을 형성하는 인간교육을 뜻하는 것이다. 독서지도는 인간형성을 위하여 독서하는 태도, 지식, 능력, 흥미, 기술 습관 등의 형성과 그 개발의 지도를 의미하는 실천적 활동이라고 할 수 있다(김효정 외, 1999).
독서교
능력이 모두 포함된다. 전통적인 이원분류표에서 하는 양식과 같은 것이다. 방법은 이런 일련의 과제를 교사와 학생이 어떻게 상호작용하면서 협동적으로 풀어가는가 하는 점이다.
독서를 포함하여 작문 등 언어 기능을 지도하는 국어과의 교육은 다른 교과와 큰 차이를 갖는다. 그 근본은 언어의
Ⅰ. 서론
새로운 시대를 살아가기 위해서는, 스스로 생각하고 스스로 배우는 주체적인 능력과, 풍부한 사회성, 인간성을 겸비한 인간을 필요로 하고 있다. 그러한 인간 형성의 가장 기반이 되는 것이 유아교육이다.
따라서 앞으로의 유아교육은, 종래의 교사주도에 의한 지식의 주입식 교육에서 탈피
능력과 활자화된 글에서 적어도 이들 질문에 대한 답을 어떻게, 어디에서 얻을 수 있는 지를 아는 능력이라고 할 수 있다.
여기서 질문이라는 것은 매우 구체적이고 다양하므로, 문자와 단어, 의미 파악과 관련하여 능숙한 독자라면 대부분의 읽기 상황에서 공통적으로 제기하고 답을 할 수 있을 만한
능력과 아동의 개별적 의미 구성이 서로 연결되어 좋은 수업이 이루어질 것이다. Lanier(1987)는 다음과 같은 연설문 안에서 아동의 발달 특성 이해를 전제로 한 구성주의적 수업을 강조하고 있다.
“유능한 교사는 아동이 어떻게 정보를 구성하는지를 알아내기 위해 그들의 머리 위에 있어야 한다. … 유
Ⅰ. 서론
우리가 초등학교 학생의 인식체계를 이해함으로써 초등학교 학생을 이해하고자 한다면, 학생의 각 측면이나 각 영역에서의 활동을 모두 파악할 필요가 없다. 우리는 특정한 영역에서 이루어지는 특정한 활동의 특정한 측면을 단서로 그 이면의 인식체계 전체를 추론하여 파악할 수 있다. 그
일반 아동을 위한 보호는 복지실천과는 다르게 특별한 욕구나 문제가 없으며, 또한 적절한 양육환경에서 생활하고 있는 아동을 그 전제로 하고 있다. 따라서 아동 보호는 일반 아동들이 더 건강하고, 또 건전하게 성장, 발달할 수 있도록 이들이 가진 능력을 개발 및 육성시키는 기능을 갖는다. 그리고
능력이 있어도 이전에 실패의 경험을 통해 유능감이 떨어진 사람은 자신의 능력을 과소 평가하여 학습동기가 떨어질 수 있고, 유능감이 있어도 지적능력이 많이 떨어지는 경우 학습의 효과는 크지 않다. 지적능력과 유능감이 함께 작용해야 효과가 커진다.
2. 학습중 요인
1) 독서능력(조직화 전략)
학
제기됨으로써 우리의 교육 문제를 해결하기 위한 방안으로 제시되고 있다. 학교 현장에서 학교도서관을 활용한 교수-학습 활동과 독서교육의 중요성이 강조되고 있다. 미래 사회를 선도하기 위하여 학생들은 단편적인 지식의 양이 아니라 새로움을 향한 자기 주도적 탐구 학습 능력을 필요로 한다.
독서교육(독서지도)의 개념
독서교육은 독서지도의 넓은 의미로서 독서를 통하여 건전한 인격을 형성하는 인간교육을 뜻하는 것이다. 독서교육은 각 개인이 자기 자신에 대하여 인식하고 있는 독서능력, 독서흥미, 인격형성의 수준을 바탕으로 독서 자료를 매체로 자기 생활을 충실히 하고 나아가