1. 들어가며
제 7차 국어과 교육과정(1998:145)에서는 문법 교육 목표를 ‘국어에 대한 탐구 과정을 통한 통찰력과 논리적 사고력을 바탕으로 언어와 국어의 문화적 가치 및 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추고, 국어를 올바르게 사용하여 국어의 발전에 기여하는 태도를 지닌다’로 제시하고 있다. 학교
학교 국어’ 및 ‘고등학교문법’ 교과서 언어 영역과 관련하여 서술내용이나 문제점을 검토해 보고 표준발음 오용에 대해서도 검토해 보고자 한다.
2. 교과서 분석
국어(상)는 전체가 10개의 대단원으로 구성되었으며, 그중 언어 영역은 2개의 대단원으로 되어 있다. 국어(하)는 전체를 6개의 대단원
학교에서 배우고 있는 문법은 몇몇 학자들 자신의 논문이나 의견에 따라 거수로 결정된 사항들이다. 이렇듯 역사도 짧고, 내용도 짧을 수 밖에 없는 품사를 재고해보고, 비판하는 움직임이 늘고 있다. 이에, 학교문법을 비판함과 동시에 현 품사체계를 비판해보고, 아직까지 정립되어 있지 않은 표현들
서론. 서술격 조사의 성격
‘이다’는 용언과 마찬가지로 활용을 한다. 그렇지만 학교문법에서는 용언이 아니라 조사(서술격 조사)로 분류한다. 이것은 활용이라는 형태적 특성보다 동사나 형용사가 서술어의 기능을 담당하는 반면 서술격 조사는 조사의 기능을 담당한다는 기능적 특성을 더 중요시
학교문법에서 받아들여지고 있는 접속부사로의 처리 방식을 의미한다. 이 두 입장에 대한 뚜렷한 찬ㆍ반이 드러나지 않거나 또 다른 시각의 견해를 보이는 학자들에 대해서도 알아보았다.
(1) 접속사를 설정하는 학자들의 견해
<이관규, 1999>
-접속사를 다시 아래와 같이 분류한다.
(가) 그 계열
하지 않은 것으로 생각된다. 그래서 이 부분에 대해서 다른 학자들은 어떻게 논의하였는지 알아보기 위해, ①「학교문법의 경어법 기술(3)」- 객체 경어법을 중심으로/서덕현(1995,국어교육학회)와 ② 현대국어 대우법 연구/ 김엄옥(1998, 마산대학교)의 논문 중 객체 경어법을 중심으로 논의하려 한다.
문법, 과학문법 등에서 사용되었던 정의는 생략하도록 하겠다. 이러한 문법을 교육하는 것은 왜 필요하며, 그렇다면 이러한 문법교육의 문제점으로 지적되는 것은 무엇이 있는지 살펴보도록 하자.
Ⅱ. 본론
1. 문법 교육에 제기되는 문제점
학교 현장에서 이루어지는 문법교육은 어떠한 이해보
Ⅰ. 문법(국어문법)의 성격
1. 계통상의 특질
국어는 계통상 알타이어족에 속한다. 그래서 국어는 알타이어족이 갖는 언어적 특질을 그대로 간직하고 있다. 그 특질은 다음과 같다.
◉ 모음조화가 있다.
◉ 두음법칙이 있다.
◉ 어미활용을 한다(교착어의 특성)
◉ 모음 교체 및 자
일본어는 보통사람들이 생각할 때 쉽다고 여긴다. 말에 어순도 한국어와 비슷해서 그렇게 느낄 수도 있다. 그러나 실지로 깊게 학업에 들어갈수록 어려움이 나타난다. 우리가 보통 말한 문법은 어구성(語構成)이나, 단어의 형태변화를 의미한다. 문구성(文構成)을 위한 단어 결합형식에서 볼 수 있는 법