분야
hwpⅡ. 구성주의(구성주의학습이론)의 정의
Ⅲ. 구성주의(구성주의학습이론)의 발달
Ⅳ. 구성주의(구성주의학습이론)의 목적
Ⅴ. 구성주의(구성주의학습이론)의 중요성
Ⅵ. 구성주의(구성주의학습이론)의 교수학습원리
Ⅶ. 구성주의(구성주의학습이론)의 수업 사례
1. 정수 및 분수의 1/2
2. 정수 및 분수의 1/3
Ⅷ. 구성주의(구성주의학습이론)의 교수 전략
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
구성주의를 교육에 접목시키는 사람들은 ‘지식은 감각을 통하거나 의사교환 방법에 의하여 피동적으로 수용되는 것이 아니라, 지식은 능동적으로 인지하는 주체에 의하여 구성되어지는 것’이라는 주장을 펴고 있다. 구성주의의 기본 입장은 학습이 구성적인 동시에 상호작용적인 과정이라는 것이다. 구성주의는 학습(learning)과 지도(teaching)의 양쪽 측면에서 해석할 수 있다. 먼저 학습의 관점에서 본 구성주의는 지식의 습득은 전수(transmission)에 의한 것이 아니라 내적 인지구조를 재구조화함으로써 학생 스스로 구성해 간다는 것을 골자로 한다. 또한, 지도의 관점에서 본 구성주의는 지도의 목표는 학생들이 지식을 효과적으로 받아들일 수 있도록 하는 전략의 수립이 아니라 학생들의 구성 활동을 모니터하고 조정하는 것이라는 요지를 담고 있다.
이러한 의미에서 지식 즉 `앎의 형성`은 학습자에 의해 능동적으로 이루어져야 한다는 것, 교사는 지식의 전수자로서가 아니라 보조자로서 역할이라는 것, 그리고 결과보다는 과정을 중시하는 것 등도 열린교육에서 강조하는 부분과 상통한다.
Ⅱ. 구성주의(구성주의학습이론)의 정의
구성주의가 함축하고 있는 교육적 시사점을 모색하기 전에 우리는 먼저 도대체 구성주의가 무엇이고, 왜 그것이 교육계에서 하나의 유행이 되고 있는지를 설명할 필요가 있다. 일반적으로 구성주의라는 용어는 ‘학습자들이 그들 스스로 지식을 구성한다’는 아이디어에 언급되고 있다. 즉, 개별 학습자는 그 혹은 그녀가 학습함에 따라서 개인적으로(그리고 사회적으로) 의미를 구성한다. 따라서 의미의 구성이 곧 학습이다. 이러한 관점이 수반하는 극적인 결과는 두 가지로 요약될 수 있다.
2. 김종문 외 13인 공저, 구성주의교육학, 서울: 교육과학사
3. 백영균, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2003
4. 변영계, 교수·학습 이론의 이해, 학지사, 2005
5. 제클린 브룩스·마틴 부룩스 지음, 구성주의 교수 학습론, 백의, 1993
6. 황윤한, 열린교육을 위한 교육과정 발전 방향, 1998
