교수 절차가 학습자의 수준과, 필요와 욕구, 학습-자료의 유형 등의 교수 상황에 따라 발화-> 제시-> 연습 순의 발전적(progressive) 교수 절차로 바뀔 수 있다. 따라서 과업중심(task-based) 학습 모형은 PPP 학습 모형의 발전적 교수 절차를 따른 것이라고 볼 수 있고, 그 모형은 어느 정도 영어 학습 경험이 있
교수방법이 되므로 효과적이다.
o학습자들이 능동적으로 수업에 참여할 수가 없어 학습에 대한 동기유발이 힘들고 학습자들의 수업태도가 수동적이기 쉽다.
o고차적인 인지학습목표나 정의적인 학습 목표를 달성하는 데는 좋은 방법이 아니며 주의력이 떨어지기 쉽다.
특히 저학년인 경우 주의
법이 시도되고 있다. 동화는 단순히 언어발달에만 영향을 주는 것이 아니라 다른 여러 분야의 아동발달에도 영향을 주며, 사회․과학․역사 과목을 가르칠 때에도 유용하게 사용될 수 있는 학습 교재이므로 동화를 통한 영어교육은 영어와 타 교과의 학습을 통합시킬 수 있는 장점을 갖는다.
초
설정되어 있다고 볼 수 있다.
Ⅱ. 영어과(영어교육)의 중점사항
1. 생활 영어 와 실용 영어 중시
영어과 교육과정은 세계화 시대에 대비하여 ‘학생들의 의사소통 능력 신장’을 최우선 순위로 하여 개발하였다. ‘생활 영어’와 ‘실용 영어’를 중시하고, 교수․학습 활동에서는 교사나 학
중심의 활동을 중심으로 하고 발견의 즐거움을 맛보도록 하는 것이 효과적이다.
이렇게 언어 습득이라는 영어 교육의 특성으로 볼 때, 영어 학습에 흥미를 가지고 집중할 수 있게 하고 배운 영어를 잊지 않게 하려면 교수․학습 활동에서 반복 학습과 다양한 교수법의 적용 및 자료의 활용을 적절
교수법(audiolingual approach)이 성행하였다. 현대에 이르러서는 언어학, 심리학, 교육학의 발전과 더불어 고도의 인지적 학습과정을 중시하여 여러 교수법의 장점을 살린 절충식교수법(eclectic method), 언어를 제대로 구사하기 위한 의사소통능력(communicative competence)의 배양, 문법이해 중심에서 의미 중심으로
법은 교육의 출발점을 우선 무엇을 어떻게 배우기를 원하는가에 대한 학습자의 요구(needs)를 분석하는 것에 둔다. 이는 곧 ‘학습자 중심(learner-centered)의 교육’을 지향하면서 학습자들이 실제 언어 사회에서 부딪힐 수 있는 실제 상황을 교실 내에서 수업을 통해 연습하면서 의사소통 능력을 길러 나가
중심교수법이다.
자연적 교수법의 이론적 근거는 Krashen의 언어 습득에 관한 습득/학습가설(The Acquisition/Learning Hypothesis), 감시장치 가설(The Monitor Hypothesis), 입력가설(The Input Hypothesis), 정의적 여과 가설(The Affective Filter Hypothesis) 등의 다섯 가지 가설을 기초로 하고 있다.
이 교수법의 특징은 무엇보다
교수절차를 구성할 때 어떤 언어기능에 초점을 두느냐의 문제와 정확성 활동과 유창성 활동 중 어느 활동을 먼저 하느냐의 문제로 귀착된다. 앞의 학자들의 주장을 교실수업의 절차를 구성하는데 활용한다면 (1) 언어기능, (2) 조용함과 소란함, (3) 정신적 개입과 신체적 관여, 그리고 (4)정확성과 유창성