1. 청소년기의 발달 특성
아동기에서 성인기로 옮겨가는 과도기로서 신체적, 심리적, 사회적 발달을 급격하게 경험하게 되는 시기이다. 이러한 급격한 변화는 대다수의 청소년에게서 나타나는 공통적인 특성이며, 동시에 각 개인의 특성과 상황에 따라 독특한 발달 특성을 보이는 경우도 있다. 많은
Ⅰ. 개요
자기조절 학습이론은 학습자의 자기 주도적이고, 적극적이며 자율적인 학습을 촉진하기 위한 주요한 학습원칙과 시사점을 제공함으로써 이 시대의 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 이론적 근거와 실천 방안을 제시해 줄 수 있다 자기조절 학습은 교사가 전수하는 지식을 그대로 받아들
Ⅰ. 작업기억용량과 부화
부화(incubation)는 초기에 과제에 대한 의식적 작업을 한 후, 그 과제에 대한 의식적 작업을 하지 않은 상태로 일정기간이 소요된 다음에 다시 그 과제를 처리할 때 나타나는 사고수행의 촉진을 의미한다. 부화는 기억 내에 과제해결에 필요한 정보가 저장되어 있지만, 인출에
Ⅰ. 개요
그 동안 획일화, 경직화 쪽으로 기울어져 있던 교육 과정을 개성화, 다양화, 지역화, 특성화 쪽으로 일으켜 세우려고 시도한 것이 바로 제 6차 교육 과정의 개정이라고 할 수 있다. 그것은 학습자를 존중하는 교육 목표와 내용, 방법과 평가를 통해서 그들의 개성, 자주성, 창의성, 자기 주도적
Ⅰ. 서론
말하기는 간단한 문장에서 복잡하고 자세한 문장으로 발전해 가는 단계로 하고 있다. 처음은‘ 누가 무엇을 하였다.’에서 다음은 ‘누가, 언제, 무엇을 하였다.’로 말하기 능력을 길러 주고 있다. 말하기는 듣기와 병행하여 이루어지는 활동이므로 듣기 기능 신장과 조화를 이루어야 할 것
Ⅰ. 사고의 분류
사고의 유형이나 종류를 구분하는 작업은 `인지적 조작` 영역을 유목화하고 명료화하는 작업과 밀접한 관계를 갖는다. 때문에 그 동안 사고 관련 학자들은 사고의 구성 요소 중에서 `인지적 조작` 측면에 많은 관심을 기울여 왔다. 그러나 `인지적 조작` 영역을 명료하게 분류하는 작
Ⅰ. 사고의 정의
오랫동안 여러 사람이 사고력이 무엇인가에 대한 탐구를 시도하고 각자 나름의 명확한 이론을 전개하려고 했지만, 사고력의 명확한 정의나 개념, 그리고 그 측정 방법이나 사고력의 범주를 결정하기 위한 명시적인 규범이나 조건을 제시하기에는 아직도 미흡하다. 몇몇 연구가들의
Ⅰ. 개요
근래 역사를 구조적으로 이해할 수 있는 역사교육이 되어야 한다는 목소리가 높다. 역사적 사실에 대한 개별적인 이해 못지않게 전체적인 맥락 속에서 사실들 간의 관계를 파악해야 한다는 것이다. 현행 고등학교 세계사에서 각 대단원의 첫머리에 그 시대의 사회 성격을 총괄하는 중단원을
사고력을 신장시키기 위해서는 사회 현상의 여러 관계를 발견하고, 설명하고, 예측, 적용할 뿐만 아니라 자기의 입장을 선택 결정하는 학습 경험을 많이 가지게 하는 것이 효율적이다. 이러한 관점에서 탐구적 수업이 이루어지기 위하여는 기본적으로 다음과 같은 점들이 교수-학습 과정에서 고려되어
Ⅰ. 서론
이제까지의 교육은 현실에서 개인차, 학교차, 지역 차이가 있다 하더라도 교육과정이 지향하는 철학적 전제는 모든 학생들에게 같은 내용과 수준의 교육을 제공한다는 것이다. 그러나 교육 개혁 위원회에서는 7차 교육과정을 교육 개혁이라는 슬로건과 함께 학습자들이 개인의 능력에 맞게