학교장이 현장에서 그것을 실천하는 능력과 자질이 부족하면 그 대책을 제대로 실현할 수 없다. 그러므로 우선적으로 단위 학교의 책임자인 학교장의 리더십 역량이 중요하다고 하겠다. 전체 교사들의 협력 속에서 정책이 잘 수행이 되도록 하려면 무엇보다도 학교장의 적극적인 의지와 추진력이 필요
Ⅰ. 서론
교육행정리더십은 교육에 있어서 일차적인 조직이 학교이고, 교육조직의 목적이 달성되는 일차적인 장소도 학교이기 때문에, 흔히 어떤 지역이나 단위 학교의 리더가 행하는 리더십의 영향력을 의미한다. 즉 교육조직이라는 단위 조직에 초점을 두고 리더십을 언급할 때, 중등학교장론 혹
1장 소통
마음을 열어 스트로크 하라
말과 행동이 다르면 리더십을 발휘 할 수 없다
1장 소통에서 따뜻함을 강조 하였다. 이 장에서 작가가 운영하는 스피치센터의 회원인 K와 자신이 강의를 했던 업체의 간부 P의 이야기가 나온다. 그녀의 회원이었던 K는 40대 성실한 직장인이었다. 그는 직장생활을
되는 조직사회에서는 리더로 하여금 대인 및 관계지향적인 행동을 요구하는데 이는 결국 사회적 및 감성적 지능을 필요로 한다. 특히 자율적 성격이 강한 학교조직에서 감성리더십이 더욱 필요한 것이다.
『심은정, 학교장의 감성리더십과 교사의 의사결정 참여의 관계, 충남대학교 교육대학원』
학교장의 자질
NCATE의 역할과 자질의 정의는 다른 구분보다 포괄적이고 구체적이다. 특히 최근 강조되고 있는 전문적·윤리적 리더십, 정보관리, 공동체, 교육법·정책·정치체제 등의 새로운 역할을 포함하고 있다. 따라서 NCATE의 프로그램 기준에서 제시하는 역할과 자질을 토대로 교장에게 필요한
리더십의 개념에 대한 연구는 교사 리더십을 학교조직의 발전과 학교공동체 개선에 기여하는 리더십(Smylie & Denny, 1990; Day & Harris, 2003; Davidson & Dell, 2003), 학급에서의 수업 및 교육과정 개선을 도모하는 리더십(Katzenmeyer & Moller, 2001), 학교장 또는 동료교사들과의 협동적 노력을 통한 전문성 개발의 리더십(
학교장이 학교의 구성원들과 함께 시대 상황에 부응하면서 미래지향적으로 새로운 지식을 학생들에게 교육한다면, 학교장도 이에 맞춰 변해야 한다. 그 변화는 새로운 시대를 잘 적응하여 살아갈 인간을 길러내야 하는 사명에 따라 더욱 유연한 변화가 되어야 한다.
학교장은 과거와 같이 단순히 학
학교장의 민주적 리더십 여하에 달려있다고 할 수 있다. 열린 마음으로 보면 학교운영위원회는 학교장이 소신 있게 학교를 운영할 수 있도록 도울 수 있고, 경우에 따라서는 학교장을 보호할 수도 있는 협력적 관계에 있기 때문이다. 한편, 학교운영위원은 학교장의 이중적 지위에서 오는 고충을 이해
창조성, 사건을 분석하여 추이를 파악하고 변화를 예측하는 귀납적 및 연역적 추리 능력 등을 말한다.
이병진(2003)은 학교조직의 변화를 위해 헌신할 수 있는 자질을 부지런히 닦아나가야 할 것을 강조하면서 현대 사회를 지향하는 학교장의 변혁적 리더십 개발의 방향을 세 가지로 제시하였다.