Ⅰ. 서론
독서 교육의 처음은 학생들이 책에 흥미와 관심을 가지는 것에서부터 출발한다고 본다. 책에 흥미를 가지고 막 재미를 붙여 읽기 시작하는 학생들에게 독후감 쓰기부터 이야기한다면 독서 자체에 대해 여전히 부담을 가지거나 독서는 곧 글짓기라는 인식을 심어주는 결과를 가져올 수도 있다
독서 활동을 권한다면 우리 아이들이 책을 더 사랑하고 좋아하게 될 것이다.
하지만 아직도 일부 어른들이 아이들에게 권하는 책이 ‘죄와 벌’이니 ‘폭풍의 언덕’이니 ‘노인과 바다’니 하는 외국 소설이나 ‘소공녀’ ‘비밀의 정원’같은 명작동화에 머물고 있는 것은 안타까운 현실이다. 심지
Ⅰ. 개요
궁극적인 의미의 독서 효과는 누구보다도 독자 자신의 자발적인 흥미와 동기 유발이 없이는 결코 그 성과를 기대하기 어렵다. 독자가 긍정적인 독서 경험을 통해 독서의 만족감을 얻게 되었을 때만이, 자신이 의미를 구성하는 주체이며 자신의 경험은 의미를 생산할 수 있는 중요한 요소라
독서하는 학생을 보면 ‘왜 공부는 안 하고 책만 보느냐’는 부모나 선생님이 더 이상 있어서는 안 되겠다. 언제부터인가 우리나라 모든 학교 교육의 목표는 대학 입학에 있다고 해도 과언이 아닐 만큼 모든 것이 대입에 의해 좌우되곤 한다. 그런데 올해 수학능력 시험이 끝나고 학교 교육에 대한 우려
현대를 산업정보 사회라면 미래는 고도의 지식중심 사회가 다가올 것이다. 그렇다면 21세기를 살아 갈 주인공들에게 창조적인 사고력과 자주적인 학습 태도 및 올바른 가치관을 형성하여 전인적인 인간 육성에 중요한 수단이 되는 독서교육의 중요성이 대두된다. 더구나 과학 문명이 발달하여 고도의
독서 교육과 독서 평가가 교육과정의 읽기 목표에 충실하게 수행되기보다는 교과서를 바탕으로 교사가 정한 임의의 목표에 따라 실시되고 있다. 즉 현재 중학교에서는 ‘교과서로’ 가르치는 게 아니라 ‘교과서를’ 가르치고, 수업 시간에 배운 내용을 주로 평가하고 있다고 볼 수 있다.
설문 조사
독서현실에 대한 분노에 가까운 심정으로 어린이 책과 그와 관련된 내용, 삽화, 번역 등의 문제들을 지적하면서 우리 사회가 가지는 어린이의 정신적 영양 공급이 부족함에 대해 질타하는 글이다. 이 책의 저자는 혼자 힘으로 공부를 하고 자신의 생각을 책으로 펴냈지만 비슷한 경험을 가진 많은 어른
Ⅰ. 개요
독서 교육은 교육을 받는 피교육자로 하여금 자기의 성장과 생활에 필요한 독서 활동을 통해서 올바른 인간 형성을 이루어가기 위한 교육적인 활동을 의미한다고 할 수 있다. 독서를 통한 인간 교육을 독서교육이라고 할 때, 가치관 교육 특히 도덕적 가치, 심미적 가치, 건강에 대한 가치, 인
독서교실은 국민 독서 생활화와 평생교육의 기반을 조성하기 위한 사업의 하나로 문교부와 국립중앙도서관의 후원으로 1971년 1월에 처음 문을 열어 매년 여름과 겨울 방학 기간 동안 초·중학생을 대상으로 전국의 주요 공공도서관에서 설치 운영되었다.
이러한 공공도서관의 독서교실에 대한 성과는
Ⅰ. 서론
독서는 인간 교육의 핵심에 해당한다. 이러한 인식은 널리 퍼져 있고, 독서의 중요성을 강조하는 목소리 또한 매우 높다. 성장 과정에서 어떤 책을 읽어야 할 것인가 하는 데 대한 대안도 마련하지 않은바 아니다. 시중에 나와 있는 수많은 독서목록이 그러한 관심을 대변해 준다. 그러나 현