동료, 협력자, 동반자라는 사실을 학생들에게 인식시킬 수 있는 방법
첫째, 임파워먼트 접근에서 학교사회복지사는 무엇보다도 억압을 당하는 입장 또는 억압의 근원에 속하는 입장에서 자신이 직접 체험했던 경험을 인식하고 있는 한 사람의 실존인물로서 활동하게 된다. 이러한 경험에 대한 인식
동료교수법이 교사중재보다 효과적이라고 하였다.
이 방법의 기원은 아리스토텔레스의 제자 교육법에서 찾을 수 있다. 이 교수법과 유사한 교수 방법으로 조선시대의 서당에서 사용되었던 접장제도 서당은 훈장, 접장, 학도로 구성되어, 연령이 높고 학력이 우수한 학생을 접(단체)의 장으로 하여
동료2 : 개인적인 문제를 동료와 상의하는데 어려움이 많을수록
이직의사가 높다.
동료3 : 의견이 동료들에게 무시당하거나, 동료들의 의견을 무시한
경험이 많을수록 이직의사가 높다.
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1. 자가진단 후 동료 평가제
내용 : 상사가 자가 진단표 작성
기대효과 : 객관적으로 자
동료장학(peer supervision, colleague or collegial supervision)이란 용어는 협동장학(cooperative supervision), 협동적․전문성개발(cooperative professional development)등 여러 말로 표현되고 있으며 동료장학의 개념에 대한 여러 학자들의 의견은 다음과 같다.
한국 교육행정학회(1995)에서는 동료장학은 동료들간에 그들의
Ⅰ. 개요
협동학습은 학생 자신의 학습효과와 동료의 학습효과를 최대로 하기 위하여 학습상황에서 서로 협동하도록 하기 위한 소집단 학습방법으로, Slavin은 ‘학생들이 학습집단에서 학습활동을 하고, 그 집단의 성격에 기초를 둔 보상과 인정을 받는 교실 상황에서의 학습방법’으로 보았고, Johnson
동료간에 서로 돕고 상호작용 하도록 하는 협동학습은 교육현장에서 공동체적 삶을 위한 사회성 발달을 도모하는 데 필수적일 것이다.
집단학습은 개개의 아동, 학생에게 학력을 길러 인간을 형성함과 동시에 학급이란 집단을 바람직하게 형성하려는 것이다. 이 집단학습을 효과 짓는 요인은 대체로
1. 개념
과거 오랫동안 동료지도는 학습 우수자가 학습의 발달이 늦거나 지도하기 곤란한 학습자를 돕는 치료 방법으로 사용되어 왔다(Goodlad & Hirst, 1989). 이 지도 방법은 학습자들에게 1대 1의 개별적인 학습과 배려가 가능하고, 과제 또한 학습자 개개인에게 최적한 것으로 선택하여 학습자의 학습 속
효과는 극대화되어 장애아들이 장차 성인이 되어 독립생활을 영위할 수 있는 기반을 마련할 수 있을 것이다. 근래 들어 통합교육이 양적으로는 팽창하고 있으나 아직 질적 향상을 위해 다각적인 노력이 필요한 시점이므로 특수학교에서는 일회적인 행사보다는 지속적인 관계를 형성하고 개별 장애아
I. 청소년 자원봉사자의 기대효과
1. 청소년 자원봉사자의 기대
청소년들은 자원봉사활동에 참여하면서 무엇을 기대하고 있나
를 생각하여야 한다. 다른 자원봉사자와 마찬가지로 참여이유는
다양한데 타인을 돕고자 하는 욕망에서부터 지식습득에 이르기까
지 여러 가지 동기가 있을 수 있다.
Ⅰ. 서론
주제학습에서는 학생들에게 의미가 있고 친숙한 세계에서 주제를 선정한다. 선정한 주제에 대한 간학문적(interdisciplinary) 또는 탈학문적 연구를 통하여 학문 간의 연계가 이루어진 통합적 학습의 효과를 거둔다. 그 결과 아동이 주제에 대해 통합적 사고를 형성하는 것이 가능해진다. 주제학