것이 성립되고 형성되었을 뿐만 아니라 또한 독일에 있어 국민국가가 태동된 시기이기도 하였다. 그런데 우리의 관심을 이끄는 것은 그 국민국가를 준비한 주도세력이 영국이나 프랑스의 경우에서처럼 광범위한 시민계급이 아니라, '교양시민층'으로 불리는 일군의 지식인집단이었다는 사실이다.
역사가 인간을 지혜롭게 한다는 것은 바로 그와 같은 통찰을 기를 수 있는 기회를 제공한다는 의미라 하겠다.
3. 역사 학습은 민주 시민의 자질 함양에 기여한다
국가 사회에 대한 충성심, 민족으로서의 정체성, 합리적 판단력, 훌륭한 지도자에게 요구되는 합리적 의사 결정력 등이 역사교육을 통
역사교과서를 개발하라’는 대통령 박근혜의지시로 본격적으로 추진된 지 3년 3개월 만이다. 이 논문은 지난 이명박 정부 출범 이후 본격화된 ‘역사전쟁’의 정점이었던 역사교과서 국정화의 강행에 맞서 다양한 계층에서 다양한 형태로 전개해 온 폐지운동의 전개와 의미를 ‘시민불복종운동’을
역사의식과 역사교육역사교육의 목적은 학습자의 역사의식을 형성하는데 있고 역사의식 형성과 가장 큰 관련성은 학습자의 시간개념 습득이다. 유아의 시간이해는 발전적이며 연령에 따라 질적으로 다르다. 시간을 사용하는 것과 시간을 이해하는 것 사이에는 분명히 차이가 있으므로 시간표현 용
교육을 실시하기 위해 다른 여러 나라의 교육을 살펴보고, 그 나라 교육의 장점을 받아들일 수 있는 열린 마음을 가질 필요가 있다. 여기서는 영국의 교육과정 특징과 사회과 영역(지리, 역사, 시민교육) 목표 및 내용체계를 살펴봄으로써 영국 교육의 특징을 파악하고, 우리 교육에 줄 수 있는 시사점을
Ⅰ. 시민계급의 개념
봉건사회의 신분제도에서는 계급(class)이란 용어가 사용되지 않았다. 계급이란 용어는 신분 질서가 사실상 무너지고 새로 나타나고 있던 새 사회의 신분을 낡은 사회 신분과 구별할 필요로 사용되기 시작하였다. 18C에는 세 신분으로 구성된 봉건적 신분제도가 그대로 존속하고 있
것이 아니라 다양한 주제를 중심으로 연간 교육 과정에 통합되어 일년내내 다루어질 수 있다. 유아가 미래의 책임감 있는 시민으로 성장하려면 역사, 지리, 경제 다문화 교육, 시사 문제 등에 대한 지식이 필요하다고 주장하였다. 이 다섯가지 중에서 유아의 역사교육에 대하여 정리해보도록 하겠다.
역사를 소재로 하여 인간을 교육하는 활동
- 역사적 사실 소재
- 과거의 인간활동을 이해, 그것이 현재에 주는 시사점 파악
- 바람직한 역사적 기능과 태도, 가치관을 함양한 인간으로 변화
2. 역사교육의 성격
(1) 역사교육의 특성
역사와 사회과학 간 공통점
민주시민의 육
역사교육이 여러 가지 목표를 갖고 있지만, 지향하는 가치의 한 요소로서 민주시민의 양성에 기여해야 하고, 이에 대한 국가의 간여와 배려는 이 활동을 효과적으로 지원하는 방향에서 이루어져야 한다는 원칙에 합의가 이루어진다고 할 수 있다. 나아가 역사교육에는 다른 나라, 다른 문화에 대한 올
역사교육은 엄격히 말해서 사회과를 구성하는 역사 영역의 내용에 관한 교육을 의미한다. 따라서 초등학교의 역사교육은 독립교과로서가 아니라, 사회과 교육의 틀 속에서 한 부분을 차지하는 교육을 말하는 것이다.
사회과 교육의 대상이 인간의 생활 과정에서 나타나는 사회 현상과 인간 관계라고