교사가 실천적 지식을 형성할 때 미치는 사회적인 요인을 의미하는데 사회적 요구와 자신의 신념, 이론이 상치되어 괴리가 생기기도 한다.
바람직한 사회를 형성하기 위한 교육에 활용되며 그러한 사회적 근거가 존재하는 문맥 속에서 최대의 교육 효과를 가져올 수 있다.
자신의 사회적 상황을 구성
서론
교사의 전문적인 교육은 영유아의 긍정적인 발달을 위한 필요조건이다. 교사의 직전교육 여부가 교사의 교육 현장에서의 행동에 영향을 미치고(Howes, 1997년), 교사가 전․현직 교육 과정에서 받은 교육의 정도가 교육 현장에서 영유아의 물리적 욕구에 민감하게 반응하는 정도, 영유아에 대한 격
교사의 역할과 학생과의 관계에 대한 인식을 이미 갖고 있다고 본다. 그런데 교사와 교수에 대한 예비교사의 이전 경험, 믿음, 그리고 이미지는 교사교육과정에서 필터로서의 역할을 수행한다. 따라서 교사의 역할들과 학생들과의 관계에 대한 예비교사들의 인식들은 가끔 직전교육 과정에서 얻은 학
Ⅰ. 서론
유아교사가 교직에 입문한 이후 계속적인 성장과 발전을 할 수 있도록 도움을 주는 것이 현직교육이다. 넓은 의미의 교사교육은 크게 직전교육(Pre-service education)과 현직교육(In-service education)으로 구분될 수 있다. 직전교육이 교사를 양성하기 위한 양성기관에서의 기초가 되는정도의 교육을
Ⅰ. 서론
‘교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못한다’는 말은 교사가 교육의 효과를 결정짓는 핵심적인 변인임을 집약한 말이다. 특히 학교교육의 첫 단계인 초등교육의 질은 초등교사에게 달려있다고 볼 때 초등교사의 직전교육(preservice education)과 현직교육(inservice education)을 결정짓는 초등교사양
교사는 배우는 학생에서 가르치는 일을 수행하는 역할로의 전환을 매우 어려운 과정으로 인식하여 자신의 학급을 운영하면서 수업의 과정, 동기부여 및 개별학습방법, 유아의 행동, 부모와의 관계 등에 관한 문제에 봉착할 때 혼자서 결정해야 하는 어려움을 보인다. 초임교사들은 직전교육 과정에서
교사의 전문성을 발달시키는 구체적인 전문화 방안을 모색할 필요가 있다.
전문성 있는 교사는 적절한 직전교육을 시작으로 현직교육의 경험과 지속적인 배움을 통해 발달된다. 그러나 현재 우리나라에서 이루어지고 있는 현직교육내용의 대부분이 상황적이고 사실위주의 전달 강습성격을 띠고 있
교사의 불평등한 학생 취급 등의 해소를 위한 각종 노력을 강화하고 있다. 이러한 노력의 일환으로 평등(Equity)에 관한 교사들의 인식을 제고하기 위해 직전교육 및 현직 연수 시 강의, 세미나, 사례 연구 등을 통해 평등의 문제를 부각시키고 있다. 또한 장애 아동에게 동등한 교육기회를 부여하기 위해
Ⅰ. 서론
우리교육 문제의 정점에 서열적 대학입시가 있다. 학벌이라는 불합리한 서열 구조가 근간을 이루는 대학이 초중등교육을 규정하고 지배하는 문제다. 여기에 이미 보편화된 공적 교육인 유아교육의 왜곡 또한 우리교육의 근간을 흔드는 크나큰 문제이다.
유아교육은 기나긴 평생교육의 과정
교원교육과 학교운영위원회
【1】교원교육
1) 교원교육의 유형
⑴ 직전교육(preservice education)
최초의 교사자격 취득요건으로 실시하는 준비교육
⑵ 현직교육(inservice education)
교원으로 임용된 후 현직에 있는 사람을 대상으로 교육 ① 일반연수 : 교육의 이론, 방법에 관한 일반적 교양 ② 자격