특수교육 분야에서 교사교육의 한 가지 접근방법으로 널리 적용되었다.
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Ⅱ. 학교경영상(학교운영상) 학교장(교장)의 직무역할
학교장의 교육지도성은 학자마다 조금씩 다르게 정의되고 있으며 범위 또한 다르다. Sergiovanni는 교육 프로그램의 개발과 조작에 직접적으
왔다(Steere, Pancsofar, etal 1990). 이와 같이 효과적인 전환계획과 서비스 제공은 학교와 성인서비스기관 사이의 기능적인 연계가 특히 중요하다(Everson 1995; Fenton & Keller, 1981; Hasazi, 1985; Rachal, 1995).
Ⅱ. 전환교육(장애, 특수교육)의 개념
1975년 장애인교육법(Education for All Handicapped Children Act : P.L. 94-142)이
특수교육은 학령기 장애학생들을 대상으로 그들의 요구에 적절한 교육을 제공 해주기 위해 노력해 왔다. 그러나 이들이 학교를 졸업할 무렵이 되면 부모들은 다시 가정에 받아들여야하는지, 시설에 보내야 하는지를 놓고 심각하게 고민하는 것이 현실이다. 이들이 학교를 떠난 이후 가야할 곳은 일반
Ⅰ. 서론
특수교육이 전환교육의 큰 한 구조 안에서 교과수준별 과정별 연계가 이루어지지 않고 있다. 전환교육에서 장애학생의 취업을 위한 여러 서비스(고등교육, 직업훈련, 지원고용 등)들이 주어지는 것이 중심이 되나 성인기 지역사회에서 만족스럽게 적응하기 위한 주거생활, 지역사회생활, 여
Ⅰ. 서론
개별화교육 계획을 구안해서 실행하는 데는 여러 가지 조건과 교사들의 수행능력을 필요로 한다. 특수교육 현장에서는 IEP의 구안과 실행에 많은 혼란과 어려움을 나타내고 있으며 수업 실제와 심각한 불일치를 보이고 있다.
이러한 가장 큰 원인은 IEP의 구안과 수행을 위해서 너무나 많은 시
제7차 교육과정의 배경은 제7차 교육과정이 목표로 하고 있는 ‘21세기의 세계화․정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성’에서 찾을 수 있다. 지식의 변화의 속도가 과거의 그것보다 엄청나게 빠르고 큰 상황에서 과거의 획일적인 지식전달의 교육으로는 창의적이고 능동적인 인
삶의 질은 지위의 고하, 능력의 유무, 빈부의 차이를 막론하고 누구나 추구하는 가치이며, 생의 목표이다. 삶의 질을 추구하는 인간의 본성은 장애를 지닌 사람들의 경우라고 하여 결코 예외가 되지 않는다. 장애학생들도 비록 심신의 장애는 있지만, 비장애학생들과 마찬가지로 삶의 질을 추구하고, 만
과정별 교육목표 운영계획
1) 유치부
- 책을 늘 가까이 할 수 있는 기회를 제공하고, 책과 친숙한 환경을 만들어줌으로써 아동 스스로 책을 접하는 즐거움을 알도록 한다.
- 여러 가지 음률활동을 통해서 자연스러운 청능 훈련이 이루어지게 하고 청력을 최대한 으로 이용함으로서 언어발
학교장 추천, 수학· 과학 경시대회 입상자, 정보올림피아드 입상자, 국제올림피아드 출전자에 대한 특별전형 입학이 있습니다.
(2)외국어고등학교
-외국어 구사능력의 향상을 통해 국제화 시대에 대처할 수 있도록 조기 외국어 교육을 목적으로 합니다. 입학 시 학교장 추천, 외국