Ⅰ. 개요
그동안 우리나라 영어 수업의 커다란 문제점으로 ‘주입식 문법 해석 수업’의 폐해가 오랫동안 거론되어 왔다. 그러다보니 주입식 수업에서 탈피하기만 하면 바람직한 수업이 되는 것으로 생각하는 경우가 많다. 그러나 탈주입식 수업이라고 해서 반드시 좋은 수업이 되는 것은 아니다. 잘
문법교육의 유의점: 문법교육내용의 단순화가 필요
(다뤄온 개념, 명제 중, 추상수준이 낮은 하위개념들의 수를 줄임)
④ 문법교육내용과 목표체계: 수업목표를 명료하게 진술하고 수업의 순서가 효과적이 되게 고려해 야 (언어학적으로 중요한 내용이 일반교육의 문법교육에선 중시 안 될 수
목표문법 - ‘에 있다/없다’
수업목표 및 개요 - ‘이/가’, ‘에 있다/없다’ 문법을 활용해 물건의 위치를 이야기할 수 있다.
본시 학습 목표: ‘에 있다/없다’ 문법을 활용해 물건의 위치를 묻는 말에 답할 수 있다.
수업내용 요약: 이 수업은 ‘에 있다’ 문법을 활용해 물건의 위치를 묻는 말에
문법 설명은 사춘기 이전의 아동에게는 적용하기 힘들며, 학습자는 불필요한 문법규칙과 단어들을 끝없이 암기하고 어려운 지문을 완벽하게 해석해야 하는 주입식 교육으로 지루한 느낌을 갖거나 때로는 좌절감을 느낀다.
개선점
교실에서 학생의 집중력이 떨어지면 교사가 수업 중 흥미를
수업을 준비했던 것이었다.
Ⅱ. 본론
1. 수업의 구성
1) 교안의 학습 목표
학습자의 레벨은 ‘中級の上’으로 설정, 중급이라는 이미지보다 조금 높은 레벨로 전제했다. 이들은 일본어에 대한 기본적 지식을 바탕으로 하고있으며, 따라서 단 조로운 문법적 설명보다 미묘한 어감의 차
문법은 단어를 조합하는 규칙을 제공하며, 수업은 단어의 어형 변화와 형태에 중점을 둔다.
문장이 언어학습과 가르침의 기본 단위이다.
유창성보다는 정확성을 강조한다.
문법은 연역적으로 가르친다.
학생들의 모국어가 교수매체이다.
초기부터 어려운 고전 글들을 읽기 시작한다.
교재로 사용
<<국어 지식 영역의 교수.학습>>
1. 국어 지식 교육의 이론적 기초
1)국어 지식의 개념과 범위
(1)국어 지식의 개념
국어 지식, 곧 문법이란 국어가 가지는 내적 구조와 규범으로서 언중들의 머리 속에 내재해 있는 언어 능력을 말한다(박영순 1998:11). 한 언어의 모국어 화자가 그 언어에 존재하는 문
문법론 시간에 배웠던 부분 중에서 약간 의문이 있었던 ‘객체경어법’을 다룬 논문을 중심으로 살펴보고자 한다.
예를 들면 우리 수업 교재였던 『국어 문법론 강의』(학연사) 객체 경어법 부분에서
(1) 할아버지서 할머니께 선물을 주셨다.
(2) 할아버지께서 할머니께 선물을 드렸다.
이 두
1. 영어과 교육목표
영어교과교육의 문제점과 그에 대한 대안책을 마련하는 것 이전에 선행되어야 할 단계가 바로 영어과의 교육목표를 확립하는 것일 듯 하다. 모두가 바라는 영어과의 수업은 조금씩은 그 틀이 달라질 수도 있지만 전체적인 영어교육의 목적은 우선 영어를 유창하게 말할 수 있을