Ⅰ. 서론
수학은 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 사물과 현상을 수학적으로 관찰, 사고하는 능력을 기르며 여러 가지 문제를 논리적으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르게 하는 교과이다. 수학은 가정에서부터 학교, 지역사회생활에 이르기까지 다양하게 적용됨으
성장집단, 자조집단과 같은 집단수준의 개입에서 나타날 수 있는 문제점은 무엇일지 논의해보시오.
Ⅰ. 서론
집단사회사업은 사회 정서적 욕구를 충족시키고, 과제를 수행하는데 목적을 둔 인간의 소집단들과의 목표 지향적 활동이다. 이러한 활동은 집단의 각 성원과 서비스 전달체계 내에서 전
만5세 수세기 활동을 목표, 대상연령, 자료, 활동방법을 계획하고 그에 따른 교사-아동의 상호작용을 기술하고 설명하시오.
Ⅰ. 서론
유아기는 수의 개념적 지식과 과정적 지식이 형성되는 시기다. 유아는 수에 대한 타고난 민감성과 수와 관련된 일상생활 속에서의 여러 경험을 통해 수를 사용하고
Ⅰ. 서론
유아의 발달적 특성은 인지적으로 구체물을 통해서 지각하고 추론하는 인지적 한계를 가지고 있다. 즉, 유아는 상징을 통한 추론을 하기가 어렵기 때문에 그 특성을 고려하여야 한다. 유아들은 연령에 따라 이해 할 수 있는 수학적 경험의 종류가 제한되어 있기 때문에 유아수학교육의 내용
Ⅰ. 수와연산영역지도(수와연산학습)의 의미
수에는 집합의 크기를 나타내는 역할과 함께 순서를 나타내는 역할이 있다. 전자는 집합수, 후자는 순서수라고 부른다. 수의 초기 도입에서는 집합수의 개념에서 순서수의 개념으로, 순서수의 개념에서 집합수의 개념으로 도입하는 두 가지 방법이 있는
Ⅰ. 서론
80년대 후반부터 90년대 중반까지 NCTM에서는 많은 규준(standards)들을 내 놓았다. 이와 같은 규준들은 수학교육의 발전을 위한 하나의 지침서라고 볼 수 있으며 그 내용은 대체적으로 어떠한 수학을 아이들이 학습해야할지, 교실 수업은 어떠한 모습으로 이루어져야하며, 아이들이 수행하는 것과
Ⅰ. 서론
80년대 후반부터 90년대 중반까지 NCTM에서 내놓은 규준(standards)들은 수학교육의 발전을 위한 하나의 지침서라고 볼 수 있다. 그 내용은 대체로 어떠한 수학을 학생들이 학습해야 하는가? 학년을 초월하여 수와 연산 영역의 학습은 다음과 같은 세 가지 측면에서 수와 연산 감각의 발달을 촉진시
Ⅰ. 개요
교사는 문제를 제기하고, 학생들의 사고를 형성하도록 질문을 하고, 서로 상이한 해결방법을 탐구하도록 격려해준다. 또한 학생들이 적절할 때 사용할 수 있도록 다양한 수학적인 아울러 공학적인 도구(계산기, 컴퓨터, 그리고 조작도구)를 갖추어야 하며 아이들의 사고와 이러한 도구들이
Ⅰ. 수(숫자)의 체계
오늘날 우리가 사용하는 수 체계는 10을 밑수로 하는 위치 수체계의 한 예이다. 이 수체계에서는 밑수 를 선택한 수에 0, 1, 2, ..., 에 대한 기본 기호가 선택된다. 그래서 개의 기본 기호가 생기며 이를 이 체계의 숫자라고 부른다. 그러면 임의의 수 은 다음과 같은 형식으로 유일하
Ⅰ. 개요
일반적으로 학급 내에 있어서의 교사의 활동은 교수를 주로 하는 활동과 경영을 주로 하는 활동으로 나눌 수 있다. 그 중 학급경영은 학급교사가 교수활동을 제외한 학급 내의 모든 활동을 가리켜 말한다. 따라서 학급경영이란 학교교육의 기능을 보다 충실하고 능률적이며 또 바람직하게