담화 의미에 대한 자각과 탐색
<雅言覺非>(丁若鏞) : 어휘의 의미 변화를 다룬 우리 나라 최초의 방대한 연구 업적. 연구의 대상이 한자어에 국한된다는 점(한자어 의미론), 한자어는 그 낱말이 최초로 사용되었을 당시의 의미를 충실히 지켜야 한다는 점을 강조한 것은 결점임.
<旬五志>(洪萬宗), <松南
교육과정
<성격>
개정7차 교육과정 총론에 따르면 국어과에서는 국어 교과에서 학습자는 국어 활동에 대한 지식을 바탕으로 담화 또는 글의 내용을 정확하고 비판적으로 이해하고, 사상과 정서를 효과적이고 창의적으로 표현하는 능력을 향상시킨다. 또 국어 현상을 탐구하여 국어를 깊이 있게 이해
교육의 기초로 사용하도록 제시하고 있다. 김정숙(2007)에서는 읽기와 쓰기를 통합하여 지도함으로써 읽기 활동을 통해 학습자 자신이 능동적으로 격식과 내용에 맞는 학술 보고서를 쓸 수 있도록 하는 방안을 제시하고 있다. 김지영(2007)에서는 학문 목적을 가진 고급 한국어 학습자를 위한 보고서 쓰기
교육과정 : 국어 교육의 내용 차원에서 체계적으로 반영하지 못하고, 교수·학 습 방법 차원에서의 매체 활용을 강조하였다.
③ 2007년 개정 교육과정 : 교수·학습 방법에서 매체를 활용하는 차원을 넘어서 다양한 매체를 통해 이루어지는 의사소통의 특성을 이해하도록 하고 매체 담화·글을 비판적
내용 요소 범주의 용어 개념 및 체계 변화
‘담화/글의 수준과 범위’ – 성취기준 구체화
‘내용 요소의 예’ 추가 – 세부학습내용 제시
정보성과 유용성 – 방법과 자료는 별개가 아님
수준별 수업에 대한 사항 제시
영역 간 교육내용 통합지도방안 제시
가치 탐구학습법
분석,
강조
내용 요소 선정 범주에 지식, 기능 외에 맥락 범주를 새롭게 설정
-상황 맥락
-사회 문화적 맥락
③ 성취 기준을 중심으로 교육내용을 선정하고 배열하였으며, 이러한 성취 기준을 이해하는 데 필요한 다양한 정보를 제공
-담화(또는 글)의 수준과 범위
-성취 기준
-내용 요소의 예
담화가 이루어지기 전에 여러 조건들이 충족되도록 대비하는 단계이다. 준비 단계는 대화 참여자의 심리적 태도, 주제 관련 지식, 자기 분석력, 청중 분석력, 대화전개를 위한 자료 발굴과 선정, 그리고 그 자료의 조직, 화자 자신의 생각의 정리, 그리고 정리된 내용의 메모 등이 이 단계에 속한다.
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교육의 목표 최현섭 외, 317-324쪽.
해독하기 (decoding)
이해하기(comprehension)
독서문화의 형성
- 문자를 시각 자극을 통해 받아들이고, 일련의 정신과정을 거쳐 그 문자의 의미를 파악하는 일
- 이해를 가능하게 하는 것은 해독이다
① 이해방법의 학습
② 읽기 방법에 대한 상위인지 상위인지(metac
교육계의 화두로 등장하고 있다. 수행평가는 교과나 교과의 하위 영역과 관련하여 담화 수준으로 질문에 답하거나 산출물을 만들어 내거나 바람직한 행동을 요구하고, 학생의 행동을 질적 특성 중심으로 직접 평가하는 방식이다. 수행평가는 교육의 본질이라 할 수 있는 고등 사고 능력, 창의적인 능력
방법을 안다
자기표현을 하는 방법을 안다
담화 상황별
말하기, 듣기
공식적 말하기와 비공식적 말하기 이해한다.
담화 목적에 따른 말하기, 듣기를 이해한다.
토의, 토론, 연설하기 등 공식적 말하기의 방법 안다
대화의 방법을 안다
설득적, 설명적, 친교 및 감상적 말하기 듣기 방법을 안다.