발음법’ 에 초점을 맞추는 방향으로 수정하는 것이 적절하다고 생각된다.
3. 통합성의 측면에서 본 문제점
문법영역의 학습이 효과적으로 담화를 생산하고 수용하기 위해 기저로서 필요하다는 측면에서 볼 때 문법 영역의 학습은 담화의 기본 구성인 문장을 중심으로 할 필요가 있다. 최경
I. 서론
문법교육의 목적을 달성하기 위해서는 적절한 내용을 선정하고 조직해야 한다. 여기서는 [문법교육론]에서 제시한 교육 내용 선정과 교육 내용 구조를 기준으로, 7차 교육과정문법교육 내용 중 '단어 영역'에 관한 것을 분석·평가하고자 한다. 먼저 교육과정에 나타난 단어 영역 내용을 추
7차 교육과정의 국어 지식 영역의 평가 목표는 단편적인 언어 지식 그 자체보다는 언어 지식을 도출하는 탐구 과정과 언어 지식의 활용에 중점을 두어 설정하는데 주로 지필평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가했다. 개정된 교육과정에서 문법 영역의 평가 목표도
교육과정 개정에서는 이수 단위를 기존의 4단위에서 6단위로 개정하였고, 6단위로 설정하되 ±2로 증감을 가능하게 하고 있다.
<표 -5>를 통해 인문 ․ 사회 과정, 자연 과정 모두 문학이 42.3%, 52.6%로 수치가 가장 높음을 볼 수 있다. 이에 반하여 문법은 9.6%, 2.1%로 매우 낮은 수치를 보이고 있다. 이는
교수요목기
문법 영역이 다른 영역과 대등하게 한 항목 차지
<교수요목기 중학교 국어과 교육과정>
(三) 교수 사항
교수 사항은 아래와 같음. 읽기, 말하기, 짓기, 쓰기, 문법, 국문학사
1 읽기 국어의 익힘, 풀기, 감상, 비평, 받아쓰기 등을 시켜 국가의식을 높이고, 도의와 식견을 밝히고, 실
문법교육을 받지 않으면 올바르고 정확한 언어생활을 영위할 수 없기 때문에 문법교육은 반드시 필요하다.
2. 문법교육의 교수-학습의 실제
교육 활동의 과정을 생각해 볼 때 교과 교육의 목표가 설정도고 그에 따라 교육 내용이 선정되면 다음에 할 일은 그러한 내용을 구체화하여 교실 수업 즉
Ⅰ. 서론
최근 실용적인 언어 교육의 영향으로 언어 기능 측면이 중시되면서 국어 교육에서 문법교육 무용론까지 제기되고 있다. 그러나 다른 한편으로는 인터넷의 확산으로 인한 맞춤법에 어긋나는 표현과 어법에 맞지 않는 문장의 사용, 외래어 혼용 및 남용, 잘못된 높임법의 사용, 저속어 ․
Ⅰ. 문법교육과정
1.성격
1.1 내용상의 성격
문법 과목은 국민 공통 기본 과목인 국어 교과의 ‘국어 지식’ 영역의 학습 내용을 심화, 발전시킨 과목이면서, 동시에 일반 선택 과목인 ‘국어 생활’과도 밀접한 연계성을 지니고 있는 과목이다. 따라서 이 과목의 명칭이 문법이라고는 되어 있지만,
2. 개정 교육과정의 분석과 7차 교육과정과의 비교
1) 문법 영역 명명
제7차 국어과 교육과정에서는 문법 영역을 ‘국어 지식’으로 명명하였다. 그러나 2007년 개정 국어과 교육과정에서는 ‘문법’으로 그 영역명을 조정하였다. 국어 교육에서 학습하는 모든 교육 내용이 포괄적으로 보면 ‘국어 지
교육과정의 성취기준에 대한 분석을 하여 국어지식 영역에 대한 이해를 명확히 하였다.
이론적 정당화 부분에서는 국어지식교육의 필요성과 국어지식교육이 무엇인지에 대해서 대략적으로 알아보고, 그 이후에 우리 조에서 다루는 문법교육 내용에 대한 이론적 정당화를 통해, 왜 문법교육에서