*우리 나라 교원 양성의 한계*
1. 과잉 배출 (이는 앞서 제시한 표처럼 낮은 임용률의 원인)
사범대학, 비 사범대학 교직과정, 일반대학 교육학과, 교육대학원등 중등교사양성기관이 난립되고 있어 중등교사가 과잉 공급되고 있기 때문이다. 이는 정부의 원래 취지였던 일반대학 교육학과 및 교직과정
교사이다. 우수한 교원을 확보하고, 그들의 능력을 개발하여 교육활동에 전념할 수 있도록 여건을 조성하는 일은, 교육개혁의 성공을 위하여 우선적으로 추진해야 할 과제이다. 하지만 현재 우리나라의 교원정책은 교원 양성기관의 난립과 정체성 미흡, 교원수급 불균형 등 헤아릴 수 없는 많은 문제로
교사(교원)’이다. 학생들에게 지식과 지혜를 가르치고 삶을 공유하는, 교육에 있어서 필수불가결한 요소 중 하나인 교사를 채용하고 양성한다는 것은 따라서, 한 개인과 국가의 운명을 좌우할 수 있는 매우 광범위하고 막대한 영향력을 지니는 행위인 것이다. 우리는 바로 이 행위를 함께 탐구하며 좀
교사양성과정에서 수학의 특성과 수학을 배우는 과정에서 얻어지는 교육적 효과에 대하여 연구하게 하는 것은 교사후보생에게 있어 절대적으로 필요한 과제이다. 다음과 같이 교과과정 안을 제시해보았다.
교양
교직
교과교육
수학
선택
공통(필수)
교육학과목(14)
필수(10)
필수(30)
교직교양(
5) 특성 권오현, 김정용(2002). 독일의 중등교사 및 재교육 제도 연구. 한국독어독문학교육학회(25). p.30-32
를 참고하여 정리한 것이다.
① 독일에는 교사교육만을 전담하는 기관이 존재하지 않는다.
한국의 경우 일반적으로 초등교사는 교육대학에서, 중등교사는 사범대학에서 전담 양성하는
교사 매해 3천명 양성 배치
- 영어를 영어로 수업하는 교사자격제도를 마련하고, 신규 초ㆍ중등교사 1천명, 현직교사 중에서 2천명 양성
2) 영어로 하는 수업 확대
- 장기적으로 초등학교 고학년 이후에 영어과목 이외에도 영어로 수업하는 과목 비중을 단계적으로 높이는 목표를 세우고, 교사양성, 교
교사 : 국·공·사립 중등학교에서 교육과정에 따라 학생들에게 교과목을 가르치고 생활을 지도하는 업무를 수행
- 한국의 교사양성 제도
교육대학은 초등학교의 교원을, 사범대학은 중학교와 고등학교의 교원을 양성함을 목적으로 한다. - 교육법 제5장 교육기관의 제 6절 교육대학과 사범대학의 11
>교육정책
교육활동을 운영하기 위한 국가의 기본 이념 혹은 방침
>중등학교 교사
국·공·사립 중등학교에서 교육과정에 따라 학생들에게 교과목을 가르치고 생활을 지도하는 교사
>한국의 교사양성 제도
사범대학 졸업자
대학재학 중 교직과정 학점을 이수한 자
교육대학원을 졸업한 자
중
양성인원이 급격하게 늘었다고 보는 것이 타당하다.
특수교사는 크게 학교급별 교과교육을 하는 교사와 치료교육 및 직업교육을 담당하는 교사로 구분할 수 있다. 학과별로 교사자격을 구분해 보면, 교과교육교사는 특수교육과, 초등특수교육과, 중등특수교육과, 특수체육과 등에서 양성을 하고 있다
Ⅰ. 학교교육의 재구조화
질(質:quality)이란 한마디로 정의하기 어려운 개념이다. 우리는 상식적으로 질에 대해 알고 있지만 구체적으로 이를 설명하기는 쉽지 않다. 국어 사전에서는 “근본 바탕” 또는 “타고난 성질”로 설명되고, Webster사전에서는 특유의(peculiar), 본질적 (essential)특성 또는 수월성