통일 문제를 차근차근 풀어나가야 할 것이다. ‘햇볕정책’이 자칫 우리만 손해보고 북한에 ‘마구 퍼 주기식’ 정책이 아닌가? 에 대한 회의와 우려의 대상이 되었던 것은 북한으로부터 우리가 베푼 수혜의 대가를 너무 빨리 보상받으려고 한 탓에 기인한다고 볼 수 있다.
즉 학교통일교육의 公敎育
Ⅰ. 서론
통일교육은 궁극적으로 민족 통합을 위한 작업의 기초이다. 이 시점에서 민족 통일을 달성하기 위해서는 통일 세대인 학생들이 통일을 향한 마음을 실천할 수 있는 학교통일교육이 정착될 필요가 있다.
학교통일교육은 학급에서 사랑을 배우도록 하여야 한다. 그들의 갈등거리를 정확하게
Ⅰ. 서론
학교통일교육은 청소년들의 북한 및 통일문제에 대한 약화된 인식을 고양시키고 청소년들로 하여금 남북한 사회의 과거와 현재의 모습에 대한 이해를 통해 평화를 만들어내는 능력에 기초한 통일의지를 함양시키며, 통일환경과 과정에 대한 객관적 지식과 합리적 판단력을 습득하여 통일을
통일을 앞당기고 민족의 정체성 확립에 기여했다기보다는 분단을 고착화하고 민족의 이질화 현상을 초래했다고 할 수 있다.
휴전선이 없어지고 체제가 같아지는 외형적인 통일과 이질화를 극복하고 민족의 동질성을 회복하는 내면적인 통일까지를 진정한 통일로 본다면 학교의 통일교육은 어떠한
Ⅰ. 서론
학교통일교육은 통일 문제에 대한 정서적 헌신이나 당위성 등의 인식이 이미 형성되어있는 성인들을 대상으로 하는 사회 통일교육과는 달라야 한다. 정보화 세례를 어릴 적부터 받고 자라난 새로운 생활방식과 사고방식을 갖고 있기 때문에 통일 문제에 대해 어떤 공감이나 신념은커녕 흥
통일 문제를 어떻게 해결해야 할 것인가?
통일교육은 학생들에게 일상생활 속에서 북한 사회의 이해에 대한 것들에 대한 생각과 논의를 통해 출발하여야 한다. 이는 통일교육이 일상과 관심으로 변해야 한다는 것이다. 그 동안 학교통일교육은 민족통합의 입장을 강조하여 왔다. 이에 대한 반발이 사
Ⅰ. 서론
통일교육의 중요성이 증대되고 있는 사회적 분위기에도 불구하고 학교통일교육의 성과가 학년이 올라갈수록 만족스럽지 못하다는 것은, 통일교육 내용 선정 및 조직에 일관성이 떨어지는 등의 문제가 있다거나 혹은 일선 학교에서 실시되고 있는 통일교육의 방법에 있어서 학생들의 흥미
교육과정은 전반적인 교과에서 수용되어 있어서 통일교육이 교육과정 상 역할이 애매하다. 실제 통일교육에 대한 내용을 완벽하게 수행하는 교과는 없다고 볼 수 있다. 그러한 의미에서 통일교육의 현실은 통일을 이룰 세대에게 교육을 통해 시도를 소홀히 하는 경향을 보인다.
이러한 한계에서 학교
통일이 언제 이루어지든 우리는 그에 대한 준비를 철저히 해야 하며 그런 의미에서 학교 현장에서 이루어지는 통일은 이제 이론적이고 거시적인 목표에서 벗어나 실천적 방향으로 전개되어야 할 것이다. 단, 통일교육에 대한 실천적 방안들이 또한 너무 단편적이고 무질서하게 제시되어 흥미를 불러일
통일은 좋겠지만 과연 남한의 시민의식으로 통일국가의 많은 문제점을 극복할 수 있을 지 걱정된다. 이산가족이 서로 왕래하고 편지도 주고받고, 기업들 간에 서로 교류하고, 협력하면서 군비축소도 점차 진행하면서, 통일의 그날을 기다려야 한다.
초중고등학교 학생들은 미래를 대비하는 통일교육