학습자의 심리적인 특성과 관련된 학습동기는 가치로운 학습활동 자체에 대한 지구력을 보여줄 수 있는 성향을 말한다. 다시 말해서, 학습의 과정 자체를 즐기고, 지식 획득이나 기능 발달을 촉진시켜 줌으로써 학습효과에 만족감을 갖도록 하는 것이다. 그리고 특수한 상황에 부합되는 학습동기상태
동기가 가지는 기능과 역할을 알아보면 다음과 같다.
① 발생적 기능 - 행동을 하게끔 하는 작용이며 시발적 기능이라고도 한다. 즉, 동기가 유발된다는 것은 목표를 향해 움직인다는 것이다. 따라서 목표설정 같은 것은 동기 유발의 유력한 조건이며 이것은 학습자의 욕구와도 밀접한 관련이 있다.
학습자들에게 쉽고 짧게 과학 원리를 전달할 수 있긴 하지만, 비슷한 또 다른 예를 들어 수업 구성을 풍부하게 하는 것도 좋은 방법이다.
- 동영상 강의가 12분으로 끝나는데, 중학생이라는 학습 대상자를 고려했을 때 이보다 길게 구성했어도 학습자들의 집중을 유도할 수 있다.해결 방안- 연소의 또
만족이 높아짐에 따라 기업에 대한 긍정적인 구전의도가 증가한다고 한다(Naumann & Earl, 1994).
구전이 중요시 되는 이유는 다음과 같이 제시할 수 있다.
첫째, 구전은 기업이나 마케팅과 관련되지 않은 정보원천에 기초한다. 따라서 마케팅 담당자에 의한 커뮤니케이션보다 믿을 만하다고 인식된다.
학습자 뿐만 아니라 정규 학제 밖에서 다양한 삶의 경험을 향은 학습자도 학위를 받을 수 있는 동일한 학습자로 간주해야 한다는 교육과 학습자에 대한 전환된 관점에서 출발한 전 국민의 인적자원개발을 도모하기 위하여 도입한 개방형 고등교육, 제도다(교육인적자원부, 한국교육개발원, 2004).
이 제
학습자의 참여를 유도한다. 또한 자신이 배운 것을 충분히 연습할 수 있는 기회를 제공한다.
④ 검사
* 사전검사
- 강의에 들어가기 전 학습자가 임용고사에 대한 지식이 어느 정도 인지 간략하게 테스트한다.
* 사후검사
- 강의가 모두 종료된 후, 그간의 학업 성취도 및 만족도에 대해
학습동기유발의 일반모형을 제안하면서, 그 모형을 ARCS모형이라고 지칭하였다. Keller의 학습동기화 모형에서 고려하고 있는 핵심적인 네 가지의 요인은 주의력(attention)을 집중시키고, 학습자들의 장단기간의 흥미와 학습할 내용의 적절성(relevance)을 확인시키고, 학습자들에게 새로운 능력을 획득할
학습자 동기분석에 활용되는데 한 가지 제한점이 있어 왔다. 즉 수업전 동기분석을 통해 밝혀진 결과에 근거하여 수업전체에 활용될 동기전략을 선택하고 적용해야 한다는 점이다. 이는 경험있는 교수설계자로서도 쉬운 일이 아니다(Keller, 1997). 하지만 만약 컴퓨터가 수시로 수업 중에 학습자의 동기
학습자 동기특성을 파악하는데 도움을 주기 때문에 적절한 동기전략을 처방할 수 있도록 해준다. 또한 ARCS 모델을 단순히 기술적 또는 처방적 이론이 아니라 실용적이고, 적용중심적 이론으로 특징짓게 하는 것은 그 안에 있는 설계과정이라 할 수 있다. ARCS 모델은 동기에 관한 이론과 개념을 네 가지