기초적인 지식의 체계적인 학습이 선행되어야 한다.)
▪ 7차와 거의 동일하나, “지식, 기능, 태도의 균형성” → “지식, 기능, 맥락의 균형성”으로 변경하였다. 이 3가지 요소는 국어교과의 내용체계 부분과의 연계성을 고려한 것으로 보인다.
▪ 지적 기반으로서의 지식 학습은 여전히 강조하
국어지식 영역의 경우, 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천이 하위요소로 제시되며, 문학 영역의 경우, 문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의 특질, 한국문학의 사적전개로 하위요소가 제시된다. 다음 표는 해설서 학년별내용 중 (1)에 해당되는 성취 기준이며, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에서는 (1)
국어과 교육과정 분석
1. 교육과정의 ‘국어지식’ 영역 변천사
1999. 하정애 “초등학교 국어과 교육 과정의 국어 지식 연구”에서 국어지식 영역의 변천에 대해 목표, 내용, 방법에 대한 부분을 정리하였다.
국어과 교육과정에서 ‘문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3
목표의 일원화 구현
◦ 전문과 하위 목표(지식, 기능, 태도 목표) 구조로 제시
- 인지적 교육 내용에 관련 목표(지식, 기능)와 정의적 교육 내용 관련 목표(태도)를 설정 제시
- 지적 성숙성과 정서적 안정성을 강조
◦ 초·중·고 국어과 교육 목표를 일원화
◦ ‘언어’를 ‘국어’로 대체했
Ⅰ. 국어 지식 영역의 연구 현황
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’
목표이다.
이렇게 형식화된 언어 규칙은 인간이 태어나면서 선천적으로 가지고 있는 언어 능력, 또는 언어 습득 기제(機制)를 반영하는 것이라고 본다. 따라서 이 문법은 언어 보편성을 기반으로 하고 있다. 왜냐하면 인간이 선천적으로 언어 습득 기제를 가지고 태어난다면 그것은 모든 인간에게 공
국어 지식, 문학의 교육 활동은 각 영역의 ‘본질’, ‘원리’, ‘태도’ 범주의 교육 내용과 ‘실제’ 범주의 교육 내용이 유기적으로 관련되어야 의도한 교육 목표를 달성할 수 있다고 보고 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
이런 점에서 ‘학년별내용’은 ‘실제’ 범주의 교육 내용을 일차적인 준
연계시킨 국어 교육이어야 함을 제시한 것이라 할 수 있다. 이와 관련하여 특히 강조하고 있는 점은 다음과 같다.
첫째, 학습자 수준에 적합한 과제 제시와 창의적 해결을 통한 자기주도적 학습력 강화
둘째, 언어 현상의 지나친 분석 지양과 국어사용 양상의 총체적 이해, 지식의 생산 경험 제
과정에서 얼마나 적극적으로 참여하여 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 활동을 하는가가 중요하기 때문이라고도 할 수 있다.
Ⅱ. 초등학교 국어과(국어교육)의 학생특성
1. 발달단계에 따른 특성
발달
(연령) 특성
·시점의 차이 인식
·독서에 있어서의 독립성 발달
·사실성과 법칙성에 대한 선호
국어과 교육 목표 속에 말하기·듣기 사용 능력을 길러 국어 생활의 향상을 꾀하도록 하였다. 말하기와 듣기 교육의 구체적인 지도 내용은 없었지만, 대신 학년별 영역별 지도 목표가 있었는데 이 목표내용이 구체적인 지도 내용 위주로 제시되어 있었다. 지도 내용은 언어 경험 요소로서 혼자 말하기,