(1) 삐아제 - 피일- 할람모델 (역사적 사고력)
1960년대에 삐아제의 인지발달론을 사회과교육, 역사교육에 적용하려는 연구가 활발하게 진행되었다. 이는 신교육과정과 깊은 관련이 있다. 1957년 스푸트닉 쇼크로 인해 교육자들은 학생의 지적 능력을 높여야 한다는 과제를 갖고 있었다. 이러한 상황을 타
I. 들어가며
한국 사회에서 교육문제는 많은 사람들에게 관심의 대상이며, 견해도 다양하다. 특히 역사교육은 종종 사회적 이슈가 되곤 한다. 중국과 일본의 역사왜곡, 그에 대응할 한국인의 올바른 역사연구와 역사의식, 교육방법 등은 1년에 몇 번씩 한국사회의 시급한 사안으로 떠오르기도 한다.
1장 역사교육의 담론과 역사교육학
1. 담론으로서 역사교육
① 해방 직후 역사교육에 대한 담론
-민족정신을 일깨우고 민족적 정체성을 확립하는 것이 국사교육의 중요한 방향으로 제시 됨
-남북분단과 한국전쟁 이후에는 권력의 정치적 목적을 위해 역사교육을 정책적으로 이용함
② 1955년 역사
1 삼국시대-조선전기
- 유교의 여러 경전과 중국의 역사서를 교재로 하는 경학교육이며 경사일체의 교육
- 고구려 - 당시 어떠한 책들이 교육용으로 사용되었는가는 확실히 알 수는 없지만, 기록을 통해 당시의 교육 상황이 어떤지 부분적으로 짐작 가능.
- 신라 - 신라의 임신서기석- 경서를 배우
교육내용이 가리키는 폭도 넓어지고 있다. 무엇을 교육내용으로 보느냐에 따라서 내용선정 원리나 기준도 달라질 수 있다. 교육내용의 개념과 관련하여 다음과 같은 문제들이 검토대상이 될 수 있다.
첫째, 내용요소만을 교육내용으로 보느냐, 아니면 내용요소를 구체화한 역사적 사실까지 가리키
1. 역사교육의 내용선정
1) 역사교과의 내용선정에 관계된 기초적인 문제
① 전통적인 내용선정 과정에 있어서 지적해야 할 문제점들은 어떤 것들인가?
② ‘중요성’의 원칙에 따라 내용을 선정한다는 말은 무엇이며, 이 원칙을 적용하는 경우에 제기되는 문제들은 무엇인가?
③ 역사교과의
자발적으로 전쟁에 참여한 것’으로 알고 있고, 30.5%(67명)는 동해의 영어 표기가 ‘Sea of Japan’이라고 응답했다.
조사 결과는 국사교육의 문제점도 드러냈다. 우리 고교생의 경우 64%(673명)가 ‘학교수업’에서 역사관련 정보를 얻고 있으나 수업시간은 570명(54.2%)이 부족하다고 답했다.
Ⅰ. 서론
‘창의성’이라는 말과 ‘역사’라는 말은 왠지 어울리지 않는 말 같다. 지금까지의 중, 고등학교 역사교육을 돌아보아도 ‘역사교과’는 ‘과거에 있었던 사건과 사실을 전달하거나 나열하여 암기’하는 교과였다. 그런 역사수업에서 학생들의 창의성을.........
1) 창의성에 대한 개념규
모두의 입장에서 볼 때, 이 모든 사실들을 다 배울 수도, 일일이 다 가르칠 수 없다. 따라서 유아 사회 교육 연구자들은 사회 과학의 여러 학문 분야의 주요 개념들, 즉 지리, 경제, 역사, 정치학, 다문화 교육 등 사회 과학의 각 학문 분야에서 뽑아낸 핵심 개념을 사회 교육의 내용으로 제시하고 있다,
Ⅱ- 1. 역사지식
(1) 구체적 사실
▸ 역사에 등장하는 인물, 지역, 연대, 사건 등 비교적 단순한
사실을 의미
▸ 역사교육내용을 이루는 기본 요소
BUT 개념,일반화와 관련 지을 때, 의미를 갖게 됨
(2) 개 념
▸ 사물, 사건, 행동에 의미를 부여하기 위해 만들어낸 것으로,
구체적 사