Ⅰ. 외국어교육 일본어교과의 중요성
일본 대중 문화의 개방 및 한일월드컵 공동 개최 등 한일 간의 교류가 폭넓게 확대되면서 그에 따라 일본어 학습자도 증가하고, 일본어에 대해 관심을 갖고 공부하는 연령층도 과거보다 낮아지고 있는 추세이다. 일본은 고도의 기술을 축적하고 있고, 우리나라와
국어과 교육은 본질적으로 다양성을 띠고 있으므로 그 지도가 어려울 뿐더러 그 목표도 모호하여 그 성과가 당장 눈앞에 또렷이 나타나지 않는다. 그러나 반면 이 다양성은 풍부한 가능성을 안고 있으므로 인간 형성에 이바지하는 바가 어느모로 보나 크다. 그 까닭은 인간은 종합적 통일적 존재이기
Ⅰ. 교사(교원)의 참교육을 위한 지침
1. 참교육을 위한 도움말
학생들의 변화를 믿고 만나라.
학생들과 자주 웃어라.
학생들 입장에서 다시 생각하라.
하루에 몇 번이고 이름을 불러 주어라.
칭찬을 아끼지 말라.
학생이기 전에 사람으로 존중하라.
학생들 아픔에 먼저 공감하고 충고는 나중에
어휘: 과일, 채소 어휘
나. 교수법 선정
1) 교수법의 선정
지도안은 기본적으로 ‘청각구두 교수법’을 적용하여 작성한다.
2) 교수법의 선정 이유
이주여성들은 가정생활을 주로 하기 때문에 과일, 채소 등과 같은 기본적인 시장 관련 어휘가 중요하다. 또, 이러한 물건들을 구입하는 일이
Ⅰ. 서론
최근 초급 한국어교육 현장에서 어휘 제시에 자주 사용되는 방법은 직접식 교수법이다. 직접식 교수법은 시각적인 정보를 제공함으로써 한국어 능력이 낮은 초급 학습자들이 어휘 의미를 쉽게 파악할 수 있다는 점에서 선호되고 있으며 최근에는 직접식으로 구성된 초급 교재도 출간되었
교수법의 특징
① 새 학습자료를 대화식으로 제시한다
② 모방, 일정한 구문암기, 반복을 통한 습관 형성을 하도록 한다.
③ 반복적인 문형 연습을 한다.
④ 구문은 대조분석의 방법으로 단계적으로 전개되며 한번에 하나씩 교수한다.
⑤ 제한된 어휘를 맥락 속에서 제시한다.
⑥ 문법 설명
4)교수요목 설계
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예를 들어 초급 청소년 대상자의 경우 한국학교생활 적응이 목표이기 때문에 그에 따른 교수요목 설계가 필요하다. 자기소개하기, 사물의 이름 묻고 답하기, 규칙에 대해 알기, 질문하기, 위치 말하기 등 학교 생활과 관련된 어휘를 바탕으로 초급 문법과 연관 지어 교수요목
교수법에 대한 논의가 진행되고 있다.
언어의 교수법에는 여러 가지가 있지만, 특히 형태 중심 교수법과 의미 중심 교수법이 대두되어왔다. 형태 중심 교수법은 문법, 어휘 등의 형태를 중심으로 학습을 진행하는 방법이다. 반면 의미 중심 교수법은 의사소통을 중심으로 학습을 진행하는 방법이다.
교수자는 도우미, 지원자, 안내자, 지도 및 감독(tutoring) 역할에 중점을 둔다.
Good와 Brophy(1984)에 의하면 또래는 성인들보다 직접적인 교류가 가능하며, 자료를 대하는데 서로가 친숙하고, 지도받는 아동의 잠재적 좌절을 함께 공유할 수 있고 연령에 맞는 어휘나 실례를 사용할 수 있기 때문에 동료교
어휘에 대한 이해를 깊이하고, 어휘 학습의 폭을 넓혀야 할 것이다.
이에 따라 7차 국어과 교육과정은 어휘 지도의 중요성을 강조하고 어휘와 관련된 교육내용을 강화하였다. 그러나 어휘지도에 대한 구체적인 교수방안은 제시하지 않고 있다.
이에 먼저, 교과서에 나오는 어휘 중 학습자의 인지 수