학업성취도 평가 실시에 앞서 국가 평가 정책의 방향을 정리하여야 한다. 사법․행정고시, 교사 임용고시, 수학 능력 시험, 모두 일정한 자격을 갖추고 있는 가를 평가하는 것이 아니라 시험점수에 의한 한 줄 세우기 즉 석차 경쟁을 통한 당락 여부를 결정하는 시험들이다. 즉, 중등에서 이루어지는
학교평가를 학생의 학업성취도 평가와 교육행정 효율화를 위한 학교경영평가로 분리하여 수행할 것인가? 현재 학생 학업성취도측정을 위한 평가는 한국교육과정평가원이, 교육행정효율화를 위한 학교평가는 한국교육개발원이 수행하고 있으며, 학교평가의 기준에서 학생의 학업성취도는 빠져 있다.
영국, 미국, 프랑스 등 선진국의 학교평가에서 가장 중요한 지표 중의 하나는 학생들의 학업성취이다. 그러나 현재 우리나라의 성취도 평가는 양적으로 나타나는 평가 형태를 지양하고 있기 때문에 사실 이 부분은 측정하기에 다소 어려운 점이 있으며 더욱이 학교평가가 상반기에 이루어지는 경우에
성취도 평가 논의는 오히려 학교 현장을 더욱더 왜곡시킬 위험성을 다분히 담고 있다. 학업성취도 평가 논의와 함께 제시되고 있는 평준화 해제, 학교 등급제 실시, 학교정보(성적) 공개 등의 논의는 마치 이제까지 한국사회가 평가가 없어 교육이 왜곡된 양 호도하면서 평가를 통해 학교교육의 책무성
학교는 한번도 평가를 하지 않은 적이 없다. 국가수준의 평가만이 객관적이고 타당한 평가이고 단위학교에서 교사들이 일상적으로 실시하고 있는 평가는 마치 쓸모없는 평가인양 취급하는 국가수준 학업성취도 평가 논의를 현장 교사들은 어떻게 받아들일까? 한마디로 우스운 일이다. 한양대학교에서
Ⅰ. 서 론
최근 학교별 학업성취도 학생성적 등급공개의 찬반론에 대해 각 학교와 학부모 들 사이에 뜨거운 논쟁이 일고 있다. 학교별 학업성취도 학생성적 등급공개에 대해 교과부의 발표에 기대와 우려가 교차하고 있다. 시행령이 마련되면 일단 학교 단위에서 학교 규칙, 교육과정 편성, 학교시설,
성취도검사 체제가 발전되어야 할 것이다.
OECD는 선진제국에서 교육정책의 발전추세를 교육에 있어서의 "목표에 의한 관리(Management by Objectives : MBO)"의 확산이라고 요약한 바 있다. 우리나라에서 최소 성취기준 중심의 학업성취도검사 체제의 도입은 교육정책관리를 이러한 “목표에 의한 관리” 방식
미국과 영국의 경우 학업성취도는 학교평가의 내용에 있어 가장 중요한 요소로 작용한다. 학생들의 학업 성취도는 거의 모든 판단의 준거로 활용되고 있다. 학생들의 성취도 측정을 위해서는 주 정부 차원에서 직접 테스트를 개발하는 경우도 있고 이미 상업적인 목적으로 개발되어 판매되고 있는 테
Ⅰ. 학업성취(학업성취도)와 교사질문
교사의 질문은 무엇보다 교수목표에 비추어 학생의 학업성취를 촉진하는 것이 가장 현실적인 목표이며 요구이다. 그런데 교사의 고급수준질문과 학생의 학업성취간의 관계에 대한 연구는 일관된 결론이 없다. 특히 사회과를 제외하고는 다른 교과에서는 일관
1. 학업성취도 결정 요인
학업성취도란 그 학업을 얼마나 성공적으로 성취했는지를 나타내는 지표로 성적표가 가장 대표적이다. 학생과 부모 모두 우수한 성적을 원하지만 항상 자신의 노력이나 부모의 기대만큼 성적은 나오지 않는다고 생각한다. 이러한 생각과 결과의 불일치는 학생과 부모를 실