Ⅰ. 청력과 청력손실
언어를 배우는 기제 중에 하나는 auditory feedback이다. 자신이 내는 소리를 듣고 수정하기도 하며, 자신이 냈던 소리에 주어지는 상대방의 반응에 따라 그 소리가 원하던 것을 표현한 것이 맞는 지 아닌 지 등을 파악하게 된다. 그런데, 언어 습득을 시작해야 하는 시기에 청력이 저
<1> ‘청력손실 예방프로그램’을 계획하게 된 이유
현대 사회에서 현대인들의 소음 피해는 점점 증가하고 있다. 국민건강보험공단이 발표한 자료에 따르면 난청 등 귀 질환으로 진료 받은 환자수가 2004년 405만여 명에서 2009년 489만여 명으로 20%이상 증가한 것으로 나타났다. 증가하는 요인은 사회경
청각장애
I. 청각장애의 정의 및 분류
청각장애의 분류체계나 정의는 학자에 따라 다르며, 청각장애의 원인, 청력손실의 시기, 청력손실의 유형, 청각장애인의 교육 복지 등 고려되는 변인에 따라 다르다. 여기서는 일반적인 정의와 특수교육진흥법에서의 정의를 분류하여 각각 서술하고자 한다.
청력이 지속적 또는 항구적으로 저하되어 있는 상태이다. 예전에는 잔존청력을 활용할 수 있는 정도인 경우를 ꡒ난청ꡓ, 잔존청력을 활용하기 어려운 정도를 "농"으로 표현하였다. 오늘날에는 "청농학" 등의 발전에 의하여 전혀 들리지 않는 완전한 농아인의 경우가 극히 드물다는 사실이 밝
Ⅰ. 개요
청각장애로 소리를 잘 못 듣게 되면 말을 하는 기관에 아무 이상이 없는 사람도 말을 잘 못하게 된다. 가장 심각한 경우는 말을 배우기 전부터 청력손실이 있는 아동들이다. 이들은 청력손실의 정도에 따라 차이가 있기는 하지만 정상적인 언어발달이 어렵게 된다. 청각장애로 진단을 받고
청각장애는 단순히 듣기의 문제만을 가지고 있는 것은 아니다. 청각장애 학생은 청력손실로 인하여 일상생활뿐만 아니라 사회생활 등에서 많은 난제에 부딪친다. 언어 경험과 이에 따른 문화적인 경험도 부족하게 되므로 학교수준에서에서 학습내용, 방법을 수정 및 보완하여 운영하는 것이 중요한 부
배워서 의사소통에 어려움을 겪는다. 또한 말과 언어는 교수-학습에서 핵심적인 전달도구가 되므로 교수-학습에 있어서도 어려움을 겪기 마련이다.
청각장애 또는 청력손실이 있는 상태를 나타내는 용어에는 청각장애, 농, 난청이 있다. 이에 대한 정의는 다음과 같다(Ross, Brackett & Maxon, 1991).
2. 중이의 원인
① 알레르기성 중이염
최근에 와서 보다 많은 주의를 끌고 있는 중이염으로 유스타키우스관이 부어서중 이내에 음기압(neag-tive air pressure)을 일으키며, 이 응기압은 중이내막의 혈청이 중 이강 속으로 빨려들게 하여 청력손실을 일으킨다.
② 급성중이염
일반적
3. 청각장애의 유형과 원인
1) 유형과 발생시기
청력손실의 두 가지 주요 유형은 전음성 청각장애와 감음신경성 청각장애이다. 전음성 청각장애는 외이나 중이의 기형이나 합병증으로부터 기인한다. 전음성 청각장애는 소리의 진동을 내이로 전도하거나 전동하는 문제를 포함한다. 만약 나머지 청
청력의 완전상실 혹은 결여 상태로 양귀의 손실이 80데시벨(㏈) 이상인 경우이다.
② 고도 난청
청력이 일상생활에 유효하게 이용된다 하더라도 보청기, 기타 음성 증폭장치에 의하지 않으면 회화를 이해하기 어려운 청력손실 51-81㏈ 수준이다.
③ 중등도 난청
회화는 들을 수 있어도 불편을 느