2015 개정 사회과교육과정에 제시된 토의·토론법의 과정중심평가 실행방안 논의

구정화 ( Koo Jeonghwa )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제3호, 1~24페이지(총24페이지)

이 연구의 목적은 2015 개정 사회과교육과정에서 평가방법으로 제시한 토의·토론법을 과정중심평가로 적용하는 것과 관련하여 그 가능성과 실행 시 고려사항을 탐색하려는 것이다. 이를 위해서 과정중심평가의 의미와 특징을 검토하였다. 토의·토론법은 수업 중 학생의 활동을 관찰하여 이를 바탕으로 학생들의 성장과 발달을 위한 피드백이 가능하다는 점과 사회현상에 대하여 시민적 논의를 활동으로 경험하게 한다는 점에서, 수업방법으로서만이 아니라 과정중심평가로서 사회과에서 적용가능하다고 판단하였다. 이러한 전제를 바탕으로 2015 개정 사회과교육과정에 평가방법으로 제시된 토의·토론법 관련 진술의 특징을 분석하였다. 이를 바탕으로 토의·토론을 적용한 사회과 과정중심평가를 실행하기 위해서는 다음과 같은 점이 고려되어야 함을 제안하였다. 첫째, 토의·토론 절차와 관련된 평가요소...

TAG 사회과교육, 토의법, 토론법, 과정중심평가, 평가요소, 시민성 함양, social studies education, debate, discussion, process-focused assessment, evaluation factors

일반사회 중등교원 임용시험의 교과교육 문항 분석 : 2014학년도 이후를 중심으로

김동진 ( Kim Dong-jin )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제3호, 25~53페이지(총29페이지)

일반사회 중등교원 임용시험은 우리 사회가 기대하는 사회과 교사, 교사로서의 전문성을 갖춘 사회과 교사를 선발하는데 있어서 핵심적인 역할을 한다. 특히 우리나라는 교원 양성 및 선발 과정에서 임용시험이 차지하는 비중이 높다. 따라서 임용시험의 현황을 분석하고, 이를 바탕으로 더욱 공정하고 객관적인 평가가 이루어질 수 있도록 임용시험의 개선점을 제안하는 노력이 계속되어야 한다. 이와 같은 배경에서 본 연구에서는 2014학년도 이후 시행된 일반사회 중등교원 임용시험의 교과교육 문항을 분석하였다. 내용적 특성과 형식적 특성의 두 가지 기준을 통해 분석틀을 설정하였고, 이를 통해 2014학년도부터 2019학년도까지 임용 시험에 출제된 교과교육 문항의 출제 경향, 출제 영역, 문항 특성을 분석하였다. 이러한 분석을 바탕으로 다음과 같은 결과를 확인하였다. 첫째, 임...

TAG 일반사회 중등교원 임용시험, 문항 분석, 사회과 교사, 교사 전문성, secondary teacher certification examination in social studies, item analysis, social studies teacher, teacher professionalism

독일 중등학교 사회교과서의 저출산·고령화 내용 분석

전영은 ( Jeon Young Eun ) , ( Choi Ty ) , 정문성 ( Jeong Moon Seong )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제3호, 55~85페이지(총31페이지)

이 연구는 우리보다 먼저 저출산·고령화 현상을 경험한 독일에서 이 문제를 중등교육에서 어떻게 다루는지를 분석하여 한국 중등교육의 시사점을 얻기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 바덴-뷔르템베르크 주(州)의 사회과 교과서 ‘공동체연구’ 세 권을 분석하였다. 분석 방법으로는 독일이 정치 교육의 근간인 보이텔스바흐 합의의 세 가지 원칙인 ‘교화(강압) 금지’, ‘논쟁성’, ‘학생 태도(학습자 이익)’을 활용하여 분석틀을 설정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 독일은 인구통계학적 변화라는 개념으로 저출산·고령화 현상을 중립적인 측면에서 다루고 있었다. 둘째, 인구통계학적 변화 단원을 따로 만들어서 현상과 문제로 설명하지 않았다. 셋째, 보이텔스바흐 합의의 교화(강압) 금지 원칙의 관점에서 대부분의 서술 방식은 특정한 이념적 좌표의 긍정적, 부정적 측면을...

TAG 저출산·고령화, 독일 사회과교육, 바덴-뷔르템베르크 주, 州, 교육과정, 보이텔스 바흐 합의, 인구통계학적 변화, low fertility and aging contents, German, secondary school social studies textbooks, the Beutelsbach Consensus, demographic change

의미연결망 분석을 활용한 통일 교육 관련 성취기준 분석 : 2015 개정 도덕과 및 사회과 교육과정을 중심으로

정영선 ( Jung Young Son ) , 이승연 ( Lee Seung-yun ) , 김경은 ( Kim Kyoungeun )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제3호, 87~119페이지(총33페이지)

본 연구는 의미연결망 분석 방법을 활용하여 2015 개정 도덕과와 사회과 교육과정 성취기준을 분석하여 통일교육과 관련된 단어의 연결 구조를 파악하고, 우리나라 통일교육에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 도덕과, 사회과 교육과정의 성취기준 중 통일교육과 관련있는 성취기준을 선별, 한글 기반 의미분석 소프트웨어인 KrKwic을 활용하여 단어(도덕과 26개, 사회과 34개)를 도출하였다. 도출된 단어를 중심으로 UCINET 프로그램의 NetDraw 소프트웨어를 활용하여 단어 상호간의 의미연결망 구조와 중앙성을 분석하였다. 분석 결과, 도덕과는 ‘통일’이라는 단어가 압도적으로 높은 출현빈도를 보였고, 연결망 구조에서도 중심에 위치하며, 연결중앙성, 위세중앙성, 사이중앙성 모두에서 가장 높게 나타났다. 사회과는 ‘북한’, ‘...

TAG 2015 개정 도덕과·사회과 교육과정, 성취기준, 통일교육, 의미연결망 분석, unification education, 2015 revised moral education standards, 2015 revised social studies education standards, semantic network analysis

교과 역량에 기초한 사회과 성취기준 재구조화 연구 -‘통합사회’의 기능 술어 분석과 재구조화를 통하여-

차조일 ( Cha Jo-il ) , 강대현 ( Kang Dae-hyun )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제3호, 121~150페이지(총30페이지)

이 연구는 향후 교육과정 개정에 대비하여 교과 역량에 기초한 사회과 성취기준을 재구조화하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 먼저 그동안 우리나라에서 이루어진 국가 수준의 성취기준 개발 및 연구 사례와 사회과 성취기준 관련 논의를 검토하였다. 그리고 이를 토대로 2015 개정 사회과 교육과정에서 신설된 ‘통합사회’의 내용체계와 성취기준에서 기능 술어들이 교과 역량을 반영하여 어떻게 진술되고 있는지를 분석하였다. ‘통합사회’의 성취기준에서 사용된 기능 술어들에 대한 분석 결과에 따르면 체계적이지 못하고 일관성 없는 사용 방식들의 문제가 확인되었고, 이를 바탕으로 재구조화의 필요성이 제기되었다. 본 연구에서는 ‘통합사회’의 기능 술어를 교과 역량과의 연계 속에서 체계화 및 상세화하고 이를 바탕으로 교육과정 성취기준을 재구조화하는 방안을 제시하였다.

TAG 사회과, 성취기준, 통합사회, 기능, 술어, social studies, achievement standards, integrated society, skill, descriptive verb

매개 접촉을 활용한 청소년의 연령차별주의 개선 연구

황미영 ( Hwang Mi-young )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제3호, 151~183페이지(총33페이지)

본 연구는 청소년의 연령차별주의에 주목하고, 개선 방안으로 간접 접촉 방식 중의 하나인 매개 접촉을 제안하였다. 그리고 매개 접촉을 활용한 사회과 수업이 청소년의 연령차별주의 개선에 가지는 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 2개 고등학교에서 1학년을 대상으로 처치집단과 비교집단으로 나누어 실험을 실시하였다. 실험은 사전검사, 2차시의 사회과 수업, 사후검사 순으로 진행되었다. 처치집단은 매개 접촉을 활용한 사회과 수업을, 비교집단은 강의 위주의 사회과 수업을 제공하였다. 연구 결과 매개 접촉 활용 사회과 수업은 연령차별주의의 인지적, 정의적, 행동적 측면 전반에 걸쳐 유의미한 긍정적인 변화를 가져왔다. 한편, 강의 위주 사회과 수업 역시 연령차별주의의 인지적 측면에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 교사가 노인에 대한 우리 사회의 잘못된 인식이나 ...

TAG 연령차별주의, 매개 접촉, 인구 고령화, 노인에 대한 태도, 집단 간 접촉 이론, 청소년, ageism, mediated intergroup contact, population aging, attitudes toward older adults, intergroup contact theory, adolescent

미국 초등 사회 교과서의 공민 관련 단원 내용 분석 - 플로리다주 교과서를 중심으로 -

설규주 ( Seol Kyujoo )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제2호, 127~165페이지(총39페이지)

이 연구는 미국 초등 사회 교과서의 공민(Civics) 관련 단원 내용이 어떻게 구성되어 있는지 분석하고 그 특징을 파악하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 미국 교과서 시장 측면에서 중요한 대형주에 속하는 플로리다주의 유치원부터 5학년까지의 사회 교과서를 분석하였다. 분석의 초점은 시민과 정부가 각각 어떻게 정의되고 있으며, 각각의 특징이 어떻게 기술되어 있는지, 양자의 상호작용은 어떻게 묘사되고 있는지에 두었다. 분석 결과, 시민은 국가의 구성원으로, 정부는 지역사회, 주, 국가를 운영하는 사람들의 집단으로 정의되어 있음을 확인하였다. 또한, 시민 관련 내용에서는 시민의 권리보다는 책임을 더욱 많이 강조하고 있었고, 시민의 역할을 주로 지역사회 문제에 관심을 갖고 참여하는 정도로 한정하여 제시하는 경우가 많았다. 그리고 전반적으로 시민의 생활에 ...

TAG 미국 교과서, 초등 사회 교과서, 공민, 정부, 시민, 민주시민교육, textbooks of the US, elementary social studies textbooks, civics, government, citizen, democratic citizenship education

글로벌 시대 민주시민교육을 위한 정치적 쟁점 주제의 적용 원칙과 교사 유형 탐색

옥일남 ( Ok Ilnam )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제2호, 167~197페이지(총31페이지)

본 연구에서는 민주시민교육을 실시하기 위한 과정에서 교사가 정치적 논쟁 주제를 도입하기 위해 적용하는 원칙과 이와 관련된 교사의 다양한 유형을 살펴보고자 한다. 이를 위해 글로벌 시대 시민교육 범위의 다양성을 살펴보고 학교 교육에서 시민교육의 대상인 학생의 위치를 점검해 보았다. 또한 한국적 상황에서 교육에 적용되는 정치적 중립성의 의미를 고찰하고 교사에게 적용되는 원칙의 해석 방향을 살펴보았다. 시민교육에서 주요하게 다뤄지는 쟁점 주제를 다루는 교사의 원칙의 해석 경향과 적용 방식에 따라 우리나라 상황에서 드러나는 교사의 다양한 유형을 제시하고자 하였다. 이 때 우리나라에서 널리 소개된 켈리와 하우드의 모형을 분석하여 우리나라의 교사의 유형화에 응용하고자 하였다. 그 결과 글로벌 시대에 맞추어 시민교육은 민주시민교육의 성격을 드러내며 시민의 정체성은 지역,...

TAG 민주시민교육, 정치적 쟁점 주제, 정치적 중립, 교사의 유형, democratic citizenship education, political issues, political neutrality, types of teachers

사회과 사회·문화 영역 교육과정의 비교 분석 연구 - 2015 개정 고등학교 ‘사회·문화’ 과목과 미국 고등학교 ‘사회학’ 과목을 중심으로

이정우 ( Lee Jungwoo )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제2호, 199~224페이지(총26페이지)

이 연구는 2015 개정 고등학교 ‘사회·문화’ 교육과정과 미국 플로리다 주, 조지아 주, 인디애나 주, 텍사스 주의 고등학교 ‘사회학’ 교육과정을 비교 분석함으로써 ‘사회·문화’ 교육과정 개선을 위한 시사점을 얻기 위한 것이다. 분석 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 문서 체제 면에서는 우리나라 교육과정이 교수·학습이나 평가의 방향까지 상세하게 규정하는 반면, 미국의 교육과정은 그렇지 않았다. 둘째, 성격 및 목표 측면에서 ‘사회·문화’는 반성적 탐구의 전통에, ‘사회학’은 사회과학으로서의 사회과의 전통에 더 가까웠다. 셋째, 미국 교육과정의 성취기준 수가 더 많았고, 다루는 내용도 이론을 중심으로 함으로써 우리나라보다 심화된 내용을 다루는 경향이 있었다. 넷째, 우리나라에는 있으나 미국에서 전혀 다루고 있지 않은 내용에는 사회·문화 현상의 ...

TAG 2015 개정 교육과정, 사회·문화, 플로리다 주, 조지아 주, 인디애나 주, 텍사스 주, the 2015 revised curriculum, society and culture, sociology, Florida, Georgia, Indiana, Texas

Social Studies Curriculum in Thailand in Brief

( Walai Isarankura Na Ayudhaya )  한국사회과교육학회, 시민교육연구 [2019] 제51권 제2호, 225~232페이지(총8페이지)

이 연구는 2015 개정 고등학교 ‘사회·문화’ 교육과정과 미국 플로리다 주, 조지아 주, 인디애나 주, 텍사스 주의 고등학교 ‘사회학’ 교육과정을 비교 분석함으로써 ‘사회·문화’ 교육과정 개선을 위한 시사점을 얻기 위한 것이다. 분석 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 문서 체제 면에서는 우리나라 교육과정이 교수·학습이나 평가의 방향까지 상세하게 규정하는 반면, 미국의 교육과정은 그렇지 않았다. 둘째, 성격 및 목표 측면에서 ‘사회·문화’는 반성적 탐구의 전통에, ‘사회학’은 사회과학으로서의 사회과의 전통에 더 가까웠다. 셋째, 미국 교육과정의 성취기준 수가 더 많았고, 다루는 내용도 이론을 중심으로 함으로써 우리나라보다 심화된 내용을 다루는 경향이 있었다. 넷째, 우리나라에는 있으나 미국에서 전혀 다루고 있지 않은 내용에는 사회·문화 현상의 ...

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