법을 탈피하여 학생들끼리 협력할 수 있는 원리를 학습 활동에 도입하여 아동지도에 이용하는 방법이다. 또한 동료교수법은 교사 수업의 보조적 방법으로도 유용하게 활용 할 수 있다. 동료교수법에서 교수자 입장에 있는 학습자의 역할을 다른 전문가와 비교하면, 전문적인 교수자는 teaching, 훈련자,
것을 발표할 기회를 가짐으로써 사후 개념망을 형성한다. 학습의 진전 정도는 아동이 주도권을 갖기 때문에 사전 개념망과 사후 개념망을 비교함으로써 알 수 있다. 따라서 본론에서는 아동과학 지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대해 논해 보겠다.
비교 및 대조하는 단계
체계화
제시된 개념을 결합시키고 분류 및 조직하는 단계
적용
학습한 내용을 검증하기 위하여 학습자들에게 과제를 부과하여 적용시켜 보는 단계
※ 오늘 날에는 3단계 교수방법이 널리 쓰이고 있는데, 이는 헤르바르트의 5단계 교수방법과 유사한 것으로 도입, 전개, 정
교수법으로 발전 → 학습자의 암송, 교수자의 설명 그리고 학습자의 반복연습으로 이루어짐
③ 소크라테스식 교수법으로 대체(권유법, 대화법)
④ 중세 스콜라주의의 화해법
* 강의 : 교수자가 교과서를 읽어가면서 주해를 붙이는 것
* 논쟁 : 상호 대립되는 견해를 놓고 비교하면서 토론함
교수법을 보완한 형태 초점 교수법도 제시되었다. 형태 초점 교수법은 형태와 의미를 모두 고려하며, 형태와 의미가 어떻게 연결되는지를 학습자들이 이해할 수 있도록 도와주는 방법이다.
이에 본론에서는 focus on form 기법에 대하여, 기존의 focus on forms와 focus on meaning과 비교하여 구체적인 예시를 바
법은 연역적으로 가르침(문법규칙의 제시와 연구가 이루어진 후 번역 연습문제를 통해 문법이 연습됨)
• 학생들의 모국어가 교수의 매개체. 새로운 항목을 설명하기 위해 모국어를 사용하며, 외국어와 모국어를 비교하기 위해 모국어 사용
• 교사는 권위적, 학생들은 교사가 말한 대로 행동
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교수 방법이 있긴 하지만, 교육 수준의 높고 낮음을 막론하고 얼굴을 서로 마주 대고 하는 이야기, 즉 '강의'가 아직도 교수 방법의 중심을 이루고 있으며, 앞으로도 상당기간 동안 더 이 현상은 계속될 것이다. 그럼에도 불구하고 '강의'의 교육적 효과에 대해서는 그리 많이 알려지지 않은 것은 비교적
교수법이 개발되고 있다. 과거에는 문법위주의 교육이 되어 실지로 이론적으로는 많이 알지 모르지만 실질적으로는 언어구사 능력이 떨어졌다. 이런 단점을 보완하기 위하여 최근에는 학습자 중심으로 실지로 대화할 수 있는 교수학습법이 속속들이 개발되어 한국어 교육에 활용되고 있다. 이를 바탕
교수법이 개발되고 있다. 과거에는 문법위주의 교육이 되어 실지로 이론적으로는 많이 알지 모르지만 실질적으로는 언어구사 능력이 떨어졌다. 그 학습법의 대표적인 것이 문법 번역식 교수법으로 문법과 단어암기위주의 지겨운 수업이 계속되었다고 생각한다. 이런 단점을 보완하기 위하여 최근에는
많은 것들에 참여하면서 탐구하고, 질문하고, 답을 생각하고, 결과를 비교하고, 숙고하고, 기록한다. 따라서 아동이 주변 세계와 상호작용하는 과정에서 어떻게 사고하는지, 어떻게 타인과 상호작용하고 질의와 문제를 갖게 되는지, 그리고 이러한 과정에서 어떻게 지식을 구성하는지에 관심을 둔다.