수준별 교육과정이 운영되는 일선 학교의 현황, 그리고 수준별 교육과정 운영에 대한 일부 교원 집단의 반발 등을 고려할 때 교육과정의 차별화로서 수준별 교육이 정상적으로 운영될 수 있을 지는 회의적이다. 이러한 현실적 어려움 외에도, 수준별 교육과정은 애초에 설계될 때 사회적, 정치적 변인
변인 중에서도 지적 차원과 정의적 차원으로 구분이 가능하다. 변인 중 지적 차원의 요소에는 지능, 창의성, 학업적성, 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력 등이 있고 정의적 차원의 요소에는 학습동기, 학교환경, 가정환경, 학교태도, 흥미, 기대수준, 자아개념, 성격, 감수, 반응, 가치화, 조
학교 학생들을 실험군으로 설정하였고 유해업소의 유무 외 기타 학교 주변 환경요인이 실험군과 유사할 것으로 예상되는 인접 배명중학교, 풍납중학교 학생들을 대조군으로 정하였다.
연구대상의 성지식, 성태도, 성행동 수준과 이에 영향을 주는 배경변인을 알아보기 위해 연구 참여에 동의한 학생
수준별 교육과정은 학생의 교과목별 학업성취도 수준에만 초점을 맞춘 차별화이며, 성취도 수준이 동일한 학생들끼리의 능력별 동질집단 편성방법에 따라 운영된다. 다만, 특정 교과목을 중심으로 학습자 집단을 편성한다는 점에서, 전통적인 우열반 제도와는 다른 교육과정 체제이며, 학교 간 구별이
변인에 초점을 맞추고 있다. 이렇게 학습속도라는 수준의 차이만을 교육과정에서 고려하는 것은 학습자의 수준이 관심, 적성, 능력, 직업 계획 등 다양한 측면에 걸쳐 있음을 간과하고 있는 것이다.
둘째, “학교 급별로”, “동일 학년 내에서”, “교과별로”, “학기별로”, “학습자의 학습속도에
학교교육의 직업적 지위획득에 미치는 영향을 긍정적으로 밝힘
개인이 특정한 직업적 지위를 얻는 데
있어 학교교육 수준이 미치는 영향을
분석하고자 경로분석(path abalysis) 사용.
귀속변인 : 아버지의 교육, 아버지의 직업,
성취변인 : 자신(아들)의 교육, 자신(아들)의
첫 번째 직업
수준별 교육 과정을 도입하였다.
④ 학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성*운영을 보장하기 위하여 재향 활동을 신설 또는 확대하였다.
⑤ 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제를 도입하였다.
⑥ 정보화*지식기반 사회에 대응할 창의성과 정보 능력의 배양을 강조하였다.
⑦ 교과서 체제를
학교의 외적인 요인을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 가정환경
영국의 한 보고서에 따르면 영국의 초등학교 학생을 표집으로 한 연구에서 부모의 태도, 가정환경, 학교 특성 변인 등 104여 개의 변인을 투입한 결과 사회 계층이 높을수록 부모의 자녀 교육에 대한 포부수준 및 그 실현도., 관심
학교에서의 학습방법과 가정에서의 학습방법으로 구분해서 파악할 수 있으며, 전반적인 주의집중 전략으로부터 시작해서 노트작성과 수업요령 및 시험준비 및 응시요령전 과목에 공통적인 교과서 학습전략과 각 과목별로 독특한 학습전략, 요점정리전략, 시간 관리 및 활용전략 등 다양한 방면에서