[특수아상담사례] 정신지체아 : 레포트 > 교육계열 최신 업데이트 자료 - 3547PAGE

로그인 | 회원가입 | 장바구니 | 고객센터

대학레포트

마이페이지

레포트 > 교육계열

[특수아상담사례] 정신지체아

1. 상담 및 지도대상 특수 아동의 인적사항 2. 특수아 유형(장애유형) 3. 특수 아동을 둘러싼 가정 및 주변환경 4. 관찰한 특수아동의 행동 유형 및 특성 5. 특수아동 상담 및 지도 활동내용 6. 상담상의 문제점 및 해결방안 5. 특수아동 상담 및 지도 활동내용 가 . 지도 활동내용 1) 학급의 역할 맡아 적응하기 학교에 오면 할 일 없이 지내다 돌아가는 일상을 바꾸기 위해 P가 할 수 있는 일을 정해 맡겨주고 친구와 어울리도록 함께 돕는 도우미를 정해 주었다. - 화분가꾸기, - 학습장 나누어 주기(한글을 몰라 이름은 알지 못하지만 도우미 친구의 도움을 받아 자기가 맡은 일을 충분히 해 나가고 친구들도 P의 활동을 적극적으로 돕는 활동을 즐거워함) 2) 그림으로 생각을 키우자 다른 학습 활동은 참여하지 않고 학습능력이 없어 불가능 하나 그리기 활동은 끝까지 집중하여 참여하는 모습을 보고 그리기와 같은 활동을 시작하였다. ...

지도 활동 보고 상담 행동 글자 특수 그림카드 그림 할머니, 특수아상담사례 정신지체아
[특수아상담사례] 정신지체아사례

1) 정신지체 아동의 정의 - 정신지체아는 예전에는 정신 박약아 또는 정박아라고 흔하게 불리웠다. 그러나 현재에는 인간존중 사상과 긍정적 교육관을 위해서 "정신지체"로 호칭을 사용하고 있다. 정신지체란 현재 정신적으로 지체되어 있을 뿐 앞으로의 발달 가능성이 있음을 내포하고 있다. 우리나라의 정신지체의 정의를 주로 미국에서 정한 정의를 받아들이고 있다. 즉, 이는 태아기, 유아기에 많이 발생하고 대부분 발달기인 18세 이전에 나타나며 자신의 신변에 다치는 여러 가지 일들의 처리 및 사회생활에의 적응 행동에 결함을 수반하고 일반적인 지적 기능이 유의하게 평균 이하(대략 IQ 75 이하)를 나타내는 것을 의미한다. 여기서 우리가 주의해야 하는 것은 18세 이후에 어떤 사고나 질병으로 정신 지체의 특징을

정신지체 정신 장애 지체 학습 행동 교육 지도 이상 활동, 특수아상담사례 정신지체아사례
[특수아상담사례] 정신지체의 이해와 상담

Ⅲ. 지도의 실제 1. 발음지도 (특수학급 담당 교사와 연계) 연희가 학교내의 특수학급의 학생이므로 연희에 대해서 알려면 특수학급 담당 선생님의 도움이 필요했다. 연희가 특수 학급에 입급하는 과정에서부터 자세히 알려 주었다. 특수학급 대상 아동으로 학급 담임에게서 추천을 받고 학부모와의 면담으로 입급 할 의사가 있어서 지능검사를 했는데 결과가 정신지체 급으로 판정되었다. 한데 부모가 부득불 정신지체가 아니라고 서류를 고쳐달라고 항의를 했다고 한다. 특수학급 담당교사는 기초학력고사의 결과와 받아쓰기 한 결과 및 읽기 테스트 한 결과 등을 내어놓으며 아이의 상태를 정확히 이해 할 것을 요구했더니 특수학급에 넣을 것인가를 좀 더 고민 해 보고 나서 결정하겠다고 돌아가 버렸단다. 결국 특수학급에 입급하기

연희 특수학급 학급 특수 아이 정신지체 언어장애 정신 자신 이야기, 특수아상담사례 정신지체의 이해와 상담
[특수아상담사례] 정신지체장애아

1. 상담 대상 2. 학생실태 3. 가족상황 4. 학교생활 5. 상담계획 6. 상담실제 6. 상담실제 。 더불어 살기 지도 : 학급회 시간에 필히 참석시키고 회의 중에 1번이상 지명하여 자신의 의견을 말하게 함. 1학기동안은 거의 엉뚱한 이야기를 발표하다가 2학기부터는 거의 주제와 관련이 있는 이야기를 하고 현재는 학급회의에서 자신과 관련 있는 주체에는 자신의 의견을 꼭 토론이 진행될 때 자신의 의견을 발표하고 공동체에 동참하는 삶을 살다가게 하기 위하여 지도하였음. 。 기초생활 예전 지로 : 고1이 되면서 성적 호기심 때문에 여학생의 엉덩이를 자주 만지는 행위를 하여 그 행위에 대하여 소멸이 될 때까지 벌을 세우기도 하고 하루 종일 엉덩이 만지는 행위를 하지 않았을 때에는 빵을

지도 현재 특수아 상담 정신 자신 인사 생활 고등학교 상업계, 특수아상담사례 정신지체장애아
[특수아상담사례] 주의력결핍- 과잉행동장애아지도사례

1. 대상 학생의 인적 사항 2. 대상 학생의 가정 환경 3. 대상 학생의 관찰된 행동 4. 급우들의 태도 5. 교사의 지도 6. 가정의 지도 7. 아동의 변화 8. 아동의 문제 행동 및 변화의 원인 분석 9. 결론 3. 대상 학생의 관찰된 행동 1) 긍정적인 면 표정이 밝고 잘 웃으며 성격이 명랑하다. 목소리가 씩씩하고 언어 생활에 문제가 없다. 신체가 건강하다. 부지런하다.( 청소 활동을 시키면 상당히 재미있어 하며 적극적으로 함) 산만하기는 하나 폭력성은 없다. 2) 부정적인 면 행동이 매우 산만하고 지나치게 활동적이다. 입학해서 교실에서 생활하다 보면 잠시도 가만히 앉아있지 못하고 돌아다니거나 뒤를 돌아보거나 손으로 무엇인가를 만지작 거렸다. 또한 수업 중 어느새 학생이 없어져서 찾아보면 책상 밑을 기어다니며 친구들을 건드리거나 장난감을 가지고 놀고 있었다. 소음을 잘 발생한다. 수업 시간에 계속 무엇인가를 혼자서 할 때 노...

학생 행동 수업 변화 지도 교사 C양의 학년 학습 C양, 특수아상담사례 주의력결핍- 과잉행동장애아지도사례
[특수아상담사례] 주의력결핍 및 과잉행동장애아에 대한사례

1. 인적 사항 2. 특수아 유형 3. 가정 및 주변 환경 4. 행동 유형 및 특성 5. 상담 및 지도 활동 내용 6. 문제점 및 해결 방안 4. 행동 유형 및 특성 학습면 : ▶ 수업시간에 차분히 수업을 받지 못하며 수업과 관련 없는 엉뚱한 질문을 자주 하거나, 계속 입으로 중얼거림. ▶ 3년간 교과서나 공책, 필기도구 등 수업 준비는 전혀 하지 않고, 교과서 등 중요한 물건을 잘 챙겨오지 않음. ▶ 종례시 전달사항을 제대로 듣지 않고 있다가 엉뚱한 질문으로 되물어 아이들로부터 핀잔을 자주 들음. ▶ 국어, 수학(셈하기)에서 기초 학습 능력이 부진하며 겨우 학습 부진아 대상자에서 빠졌으나 학습 의욕이 적어 부진 정도가 심화되는 편임. ▶ 거의 전교 꼴찌여서 내신성적으로 입학하는

▶ 행동 자존감 학습 성취동기 대한 주의력 아이 어머니 수업, 특수아상담사례 주의력결핍 및 과잉행동장애아에 대한사례
[특수아상담사례] 주의력결핍아동 상담사례

Ⅰ. 내담자의 기본자료 2. 내담경위 및 호소문제 3. 이전 상담 경험 4. 인상 및 행동관찰 5. 가족족사항 6. 사회적 관계 Ⅱ. 상담문제와 배경 1. 내담자의 발달사 2. 호소문제의 배경 3. 내담자의 강점 및 약점 Ⅲ. 상담방향 및 과정 1. 상담목표(장기목표 및 단기목표) 2. 상담전략 Ⅳ. 상담에 대한 평가 1. 상담목표의 달성 정도 2. 상담자의 자기 평가 Ⅱ. 상담문제와 배경 1. 내담자의 발달사 2남 중 첫째아이로 태어났다. 어렸을 때 아프지 않았으며, 가정에서도 경제적으로 나 사회적으로 큰 어려움 없이 부모님의 사랑을 받고 자랐다. 유치원을 1년 다녔고, 본교에 입학하여 여러 친구들과 사귀게 되었으나 폭이 넓지 못하고 대인관계가 원만하지 못했다. 주위 산만하고 자기표현력이 부족하나 자라면서 신체건강하고 학교 생활 적응에 특별히 눈에 띠는 문제성은 없었음. 2. 호소문제의 배경 친구들에게 자기 의사를 잘 표현하지 못...

내담자 상담자 상담 아이 아동 선생님 현수 친구 행동 엄마, 특수아상담사례 주의력결핍아동 상담사례
[특수아상담사례] 특수아 상담사례(행동장애)

4. 문제 행동 유형 및 특성 ▶행동이 지나치게 산만하여 잠시도 가만히 있지 못하고 친구들에게도 짓궂게 행동함. 교사가 칠판에 글씨를 쓰거나 잠시 자리를 비우면 돌아 다니거나 주위 친구들에 말을 시킴. 교사의 주의나 꾸중을 들음과 동시에 문제 행동을 반복하고 개선이 안됨. ▶학년 초 대상 아동이 며칠간이나 다리가 아파 절뚝거리며 걸어다녀, 병원 에 가서 치료받을 것을 권유했으나 할머니가 바빠서 다음간다는 말만 되풀 이 함. 할 수 없이 집에 전화를 거니 할머니께서 다리 아프면 학교에 오지 않아도 된다고 선생님께서 말씀하셨다는 소리를 들음. 또한 다리를 다친 장 소도 집에서 다쳤는데, 나한테는 학교 급식실 계단에서 다쳤다고 함. 또한 급식시간마다 밥을 2번씩 먹길 래 아침 안 먹고 오냐고 물어보니 할머니께 서 아침 일찍 일하러 가셔서 밥이 없어 못 먹는다고 함. 자세히 물어보니 할머니께서 밥을 해 놓으시지만 차려 먹기 귀찮아서 안 먹는 다고 함. 그밖에도 과제나 준비물 소홀...

문제 거짓말 행동 ▶ 대상 시간 상담 아동 할머니 지도, 특수아상담사례 특수아 상담사례행동장애
[특수아상담사례] 틱장애사례

Ⅰ. 사례분석에 앞서 Ⅱ. 사례 분석 【사례 1】틱 장애를 가진 아이와 음악치료사의 이야기 【사례2】틱장애를 둔 아이 부모와 소아청소년 정신건강클리닉의사의 상담 1. 틱의 정의 2. 틱의 증상 3. 틱은 얼마나 흔한가? 4. 틱은 어떤 경과를 밟는가? 5. 원인은 무엇인가? 6. 어떤 과정을 거쳐 진단하는가? 7. 치료는 어떻게 하는가? 8. 치료를 하는 경우 틱 장애의 예후는 어떤가? Ⅰ. 사례분석에 앞서 특수아에 대한 교육의 중요성은 새삼 강조하지 않아도 모두 잘 인식하고 있음에도 실제로 우리나라 교육제도는 그들에 대한 배려와 혜택이 매우 부족한 실정이다. 지역별로 특수학교나 특수학급이 설치, 운영되고 있기는 하지만 규모나 교육 과정면에서 보완할 부분이 많다. 본 교사가 재직하고 있는 학급에서는 특수아로 판정하여 사례를 소개할 아이가 없는 것으로 보이며 사실 특수아를 판정할만한 정확한 지식도 없음을 시인한다. 그런 연유로 인터넷 자료 검색과 문헌을 통하여 특수아 사...

민석이 민석 증상 콩 아이 대한 경우 장애 행동 엄마, 특수아상담사례 틱장애사례
[특수아상담사례] 편식아동의 상담 및 지도 사례 보고서

1. 인적 사항 2. 장애 유형 : 섭식 장애 3. 가정 및 주변 환경 4. 행동 유형 및 특성 5. 상담 및 지도 활동 내용 6. 상담상의 문제점 및 해결 방안 4. 행동 유형 및 특성 진홍이는 밥을 잘 먹으려 하지 않고 먹는다 하더라도 반찬을 골고루 먹지 않는다. 김, 두부, 생선, 햄 이외의 반찬은 아예 먹지도 않으며 다른 반찬을 억지로 먹이면 구역질을 하며 다 토해 버린다. 그래서 밥보다는 과자나 빵, 과일 등을 더 좋아한다. 이 버릇을 고치기 위하여 어머니는 한두 끼 정도 굶긴 다음, 반찬을 골고루 먹이려 시도해 보았지만 번번이 실패하였다. 그렇다고 더 이상 굶길 수 없어 할 수 없이 좋아하는 반찬으로 밥을 먹이고 만다. 어떤 때는 밥도 먹으려 하지 않아 콘 푸레이크나 빵, 과자를 준 적도 많다. 진홍 군은 또래 아이에 비해서 너무 먹지 않는다. 스스로 먹으려고 하지 않으며 어머니나 아버지가 먹여 주어야 마지못해 먹는 경우가 많다. 먹는다 하더라도 많이 먹지 않는다. 그래서 또래 아이들보...

음식 진홍 하지 먹지 누나 가지 어머니 억지 포화법 시금치, 특수아상담사례 편식아동의 상담 및 지도 사례 보고서

3541 3542 3543 3544 3545 3546 3547 3548 3549 3550

이 분야 인기자료

서비스이용약관 | 개인정보취급방침 | 사업자 정보확인 | 이메일 무단수집 거부 | 제휴 및 광고문의 | FAQ