Ⅰ. 서론
과거 사회는 계급을 중심으로 하는 수직적 인간관계와 권위주의적 사회였다. 스승이나 부모가 자녀나 제자에 대해서 절대적 우위에 있고 절대권을 간직하고 있다는 의식이 깔려있었기 때문에 체벌은 동서양을 떠나 행동수정의 중요한 방법으로 사용되어 왔다. 그러나 절대적인 권위의 시
Ⅰ. 서론
체벌은 긍정과 부정의 양면을 가지고 있어 무조건적인 동의가 불가능하다. 이런 이유로 불필요한 교육주체 간의 갈등을 없애고 교사와 학생 간의 원만한 관계를 유지하면서도 학생의 행동을 수정할 수 있는 대안에 대한 고민이 현장에 존재하고 있으며 실제로 단호한 훈육, 경고, 학교 내정
Ⅰ. 서론
학생체벌의 개념을 정의하는 개념적 요소를 살펴보면 ‘학생’이라는 개념과 ‘체벌’이라는 개념의 합성어임을 알 수 있다. ‘학생’이라는 개념적 요소에서 살펴볼 수 있는 내용은 장소적 요소로서 ‘학교’, 주제적 요소로서 체벌자인 교사(학교의 장)와 체벌대상인 ‘학생’이 있다.
1. 체벌이란?
일반적으로 교육현장에서 ‘벌’과 ‘체벌’을 구분하여 사용한다. 특히 ‘체벌’은 도구나 신체를 이용하여 학생의 신체에 직접적인 고통을 가하는 경우에 한해서 ‘체벌’이라는 용어를 사용하는 경우가 많다. ‘체벌(體罰)’이라는 용어 자체에 신체라는 뜻이 들어가 있기 때문에
체벌(학생체벌, 학교체벌)의 정의
체벌은 “학생을 때리거나 벌을 세우는 등 신체적 고통을 주고 그 고통에서 피하려는 노력에 호소하여 학업을 정진하게 한다거나 비행을 교정하려는 교육방침”을 말하며, 즉 “교원이 교육현장에서 교육목적을 달성하기 위하여 학생의 신체에 직접․간접으로
체벌을 금하고 있다. 그러나 이 모든 조항 속에는 교육적인 체벌에 대한 직접적인 언급이 없다.
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Ⅱ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 의미
벌이란 말은 다양한 문맥에서 사용되므로 모호한 개념인데, 일반적으로 벌의 특징은 불쾌감이며, 벌은 그가 행한 잘못 때문에 가
Ⅰ. 개요
Platon은 체벌의 절대 찬성론자인데 프로타고라스 대화론에서의 논지를 요약하면, 체벌은 첫째로, 어린이의 윤리적 각성을 촉구하기 위함이요, 둘째로, 어린이가 잘못된 행동에 그 어린이 스스로가 응당한 책임을 지게하기 위함이고, 셋째로, 습성적인 행동을 제지하거나 교정하기 위함이라
Ⅰ. 서론
법적인 면에서 체벌에 대한 교사의 권한의 근거로 제시되는 것으로 특별 권력 관계론을 들 수 있다. 특별 권력 관계는 “특별한 원인이 있는 경우에 성립하고, 특정한 행정 목적에 필요한 한도 안에서, 특정한 자에게 포괄적 지배권이 부여되고, 상대편인 특정한 신분에 있는 자가 이에 복종
Ⅰ. 서론
몇몇 판례에서 교사의 학생체벌을 재량권 행사로 규정하고 그 남용을 통제하기 위한 장치로서 적법절차에 관한 논쟁이 제시되고 있음을 볼 수 있었다. 체벌과 관련하여 신체적 자유의 보호는 적법절차보장의 영역에서 가장 오래되고 가장 널리 인식된 부분이다. 학교에서의 체벌과 같은 일
Ⅰ. 개요
미국은 1970년대만 하더라도 Massachusetts와 New Jersey주 등 두 곳만이 체벌을 금지하였으나, 1998년에는 27개주에서 체벌이 금지되었고 23개 주만이 허용되고 있었다. 체벌관련 판례에서 판결의 논거로써 자주 언급되는 법규정은 헌법 수정조항 제8조 ‘과도한 보석금이나 벌금을 부여해서는 안 되