2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 통합교과 교육과정의 학년군과 20% 증감 운영에 대한 적용 실태 및 요구 분석

김현욱 ( Hyun Wook Kim ) , 민용성 ( Yong Seong Min )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2013] 제7권 제3호, 31~52페이지(총22페이지)

연구는 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 통합교과 교육과정의 학년군과 20%증감 운영에 대한 주요 내용들을 중심으로 교원들의 인식과 교육과정 편성?운영의 실태를 분석함으로써 2009 개정 교육과정이 추구하는 바가 단위학교에서 안착되기 위한 방안을 도출하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 현장 교원들의 인식 및 요구 분석과 관련하여 설문 조사를 전국 단위로 실시하고 그 결과를 분석하였다. 분석 결과, 초등학교 통합교과 교육과정의 학년군 운영은 교사경력에 영향을 받았으며 학년별 운영과 크게 달라지지 않은 것으로 나타났다. 수업시수 20% 증감 운영과 관련하여 바른 생활 시수는 감소, 즐거운 생활은 증가하여 운영되는 경향이 있었으며, 증가된 수업 시수는 활동 중심의 교수학습 방법에 할애되었다. 이러한 초등학교 통합교과 교육과정의 구조적 변화를 원활...

TAG 2009 개정 교육과정, 통합교육과정, 학년군 및 20% 증감 운영, the 2009 Revised Elementary School Curriculum, Integrated Curriculum, the increasing or decreasing the number of class hours and the 1 & 2 grade band

2009 개정 교육과정에 따른 통합교과서 집필 경험에 대한 기술

김세영 ( Se Young Kim )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2013] 제7권 제3호, 53~86페이지(총34페이지)

이 글은 2009 개정 교육과정에 따른 초등 1, 2학년 통합교과서 개발에 집필자로 참여하면서 겪은 교과서 집필 경험을 기술한 것이다. 연구 결과, 나는 교과서 개발과정에서 교과서 집필원고 작성 단계와 원고 수정 단계를 거쳤다. 첫 번째로, 원고 작성 단계에서는 주로 교과서 집필 방향과 지침 안내, 개발할 시수 확정, 차시별 내용 및 활동 정하기라는 집필 준비와 실제로 교과서 원고를 집필하는 일을 수행하였다. 두 번째로, 집필자는 원고 작성을 완료한 후 원고를 계속하여 수정하는 원고 수정 단계를 거쳤다. 이 단계는 원고본, 실험본, 수정본, 결재본이 제작됨에 따라서 일어났는데, 실험본 제작을 위해 심의진의 의견을 반영하여 수정하고, 수정본 제작을 위해 실험학교 교사들의 현장 적합성 검토 의견, 통합교과서 연구진들의 의견, 전문가의 감수를 받...

TAG 교과서 개발연구, 통합교과용 국정도서 편찬, 통합교과서, 통합교과서 개발, textbook developing, integrated textbook, development of integrated textbook

국정 도서 개발 과정의 교과서 수정 양상 분석: 2009 개정 통합 교과서를 중심으로

조상연 ( Sang Yean Jo )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2013] 제7권 제3호, 87~108페이지(총22페이지)

이 연구는 국정 도서(교과서)를 편찬하는 5개의 과정본 교과서(초고본, 원고본, 실험본, 수정본, 결재본)를 대상으로 교과서 수정 양상을 분석하였다. 연구의 결과, 5개의 과정본에 대한 수정은 총 2,111건이 이루어졌다. 첫째, 초고본의 수정은 171건으로 전체 대비 8.1%로, 주로 텍스트를 중심으로 차시의 교수ㆍ학습 초점을 향상하는 방향으로 수정하는 것으로 나타났다. 둘째, 원고본의 수정은 333건(15.8%)이었고, 텍스트를 수정하여 차시의 교수ㆍ학습 초점을 향상하거나, 삽화를 수정하여 교과서 표현이 좀더 자연스럽게 보이도록 하는 ‘보편성을 반영’하는 방향으로 수정하였다. 셋째, 실험본의 수정은 1,177건(전체 55.7% 해당)으로 가장 많았고, 주로 삽화를 수정하여 보편성을 확보하는 방향으로 수정한 특징이 있었다. 넷째, 마...

TAG 교과서, 교과서 개발, 교과서 수정, 통합교과, 2009 개정 통합교과 교육과정, textbook, textbook developing, textbook revising, integrated textbook, integrated textbooks based on 2009 revised national curriculum

보다 나은 중학교 교육을 위한 간학문적 교육과정 통합

( Dru Tomlin )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2013] 제7권 제3호, 109~125페이지(총17페이지)

이 글은 왜 우리가 중학교에서 교육과정을 통합해야 하는가, 어떻게 중학교에서 교육과정을 통합할 수 있는가 하는 질문을 다루었다. 중학교는 초등학교와 고등학교를 연결하는 위치에 있기 때문에 교육과정 통합이 필요하다. 초등학교에서는 한 교사가 모든 교과를 가르치고, 고등학교에서는 각 교과교사가 자기 교과만 가르치는 시스템이다. 따라서 중학교에서 교과를 적절하게 가르치기 위해서 2～4명이 교과 교사들이 팀을 이루어 함께 협력하는 체제이어야 한다. 무엇보다 학생의 삶과 교육과정을 연결하기 위해서이다. 교육과정을 통합할 수 있는 두 가지 유형이 있다. 첫 번째는 간학문적 유닛을 설계하는 것이고, 두 번째는 교육과정 통합이다. 간학문적 유닛을 설계할 때는 통합할 교과를 구성하면서 시작한다. 이 과정에서 주제가 나오고, 각 교과가 이 주제에 어떻게 기여할 것인가를 정한다...

TAG 중등교육, 간학문적 유닛 설계, 교육과정 통합, Middle level education, Interdisciplinary unit planning, Curriculum integration

21세기 학습자를 위한 질 높은 교육과정 설계하기

( Heidi Hayes Jacobs )  한국통합교육과정학회, 통합교육과정연구 [2013] 제7권 제3호, 127~146페이지(총20페이지)

교육과정을 설계할 때 우리는 4단계를 거칠 수 있다. 첫 번째 단계는 ‘기초 만들기’이다. 두 번째 단계는 ‘과정 만들기’이다. 이 단계는 간학문적 접근을 한다. 세 번째 단계는 우리가 학생이 무엇을 하고 있는가를 통해 배운 것을 반영하여 교육과정 만드는 단계 혹은 유닛 수업을 설계하는 단계이다. 마지막으로 네 번째 단계는 교육과정을 ‘갱신’하는 단계이다. 질 높은 교육과정을 설계하기 위해서 첫째, 교사나 설계자가 교육과정 설계의 요소를 알아야 하며, 둘째, 학습자의 특성을 고려해야 한다. 셋째, 학교에서 다른 사람과 협력 없이 홀로 교육과정을 작업하는 것을 그만 두고, 좀 더 개방적이고 투명하게 우리의 계획 등을 다른 사람과 공유해야 한다. 즉 어떤 과제, 목표를 위해서 교사들이 팀워크를 발휘하는 것이 필요하다.

TAG 교육과정 설계, 간학문적 교육과정 설계, designing curriculum, designing quality interdisciplinary units

Making middle schools great: The essentials of interdisciplinary curriculum integration

( Dru Tomlin )  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2013] 제13권 1~46페이지(총46페이지)

교육과정을 설계할 때 우리는 4단계를 거칠 수 있다. 첫 번째 단계는 ‘기초 만들기’이다. 두 번째 단계는 ‘과정 만들기’이다. 이 단계는 간학문적 접근을 한다. 세 번째 단계는 우리가 학생이 무엇을 하고 있는가를 통해 배운 것을 반영하여 교육과정 만드는 단계 혹은 유닛 수업을 설계하는 단계이다. 마지막으로 네 번째 단계는 교육과정을 ‘갱신’하는 단계이다. 질 높은 교육과정을 설계하기 위해서 첫째, 교사나 설계자가 교육과정 설계의 요소를 알아야 하며, 둘째, 학습자의 특성을 고려해야 한다. 셋째, 학교에서 다른 사람과 협력 없이 홀로 교육과정을 작업하는 것을 그만 두고, 좀 더 개방적이고 투명하게 우리의 계획 등을 다른 사람과 공유해야 한다. 즉 어떤 과제, 목표를 위해서 교사들이 팀워크를 발휘하는 것이 필요하다.

중학교 자유학기제 정책 방향

류정섭  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2013] 제13권 47~58페이지(총12페이지)

교육과정을 설계할 때 우리는 4단계를 거칠 수 있다. 첫 번째 단계는 ‘기초 만들기’이다. 두 번째 단계는 ‘과정 만들기’이다. 이 단계는 간학문적 접근을 한다. 세 번째 단계는 우리가 학생이 무엇을 하고 있는가를 통해 배운 것을 반영하여 교육과정 만드는 단계 혹은 유닛 수업을 설계하는 단계이다. 마지막으로 네 번째 단계는 교육과정을 ‘갱신’하는 단계이다. 질 높은 교육과정을 설계하기 위해서 첫째, 교사나 설계자가 교육과정 설계의 요소를 알아야 하며, 둘째, 학습자의 특성을 고려해야 한다. 셋째, 학교에서 다른 사람과 협력 없이 홀로 교육과정을 작업하는 것을 그만 두고, 좀 더 개방적이고 투명하게 우리의 계획 등을 다른 사람과 공유해야 한다. 즉 어떤 과제, 목표를 위해서 교사들이 팀워크를 발휘하는 것이 필요하다.

Designing Quality Curriculum For 21st Century Learners

( Heidi Hayes Jacobs )  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2013] 제13권 59~112페이지(총54페이지)

교육과정을 설계할 때 우리는 4단계를 거칠 수 있다. 첫 번째 단계는 ‘기초 만들기’이다. 두 번째 단계는 ‘과정 만들기’이다. 이 단계는 간학문적 접근을 한다. 세 번째 단계는 우리가 학생이 무엇을 하고 있는가를 통해 배운 것을 반영하여 교육과정 만드는 단계 혹은 유닛 수업을 설계하는 단계이다. 마지막으로 네 번째 단계는 교육과정을 ‘갱신’하는 단계이다. 질 높은 교육과정을 설계하기 위해서 첫째, 교사나 설계자가 교육과정 설계의 요소를 알아야 하며, 둘째, 학습자의 특성을 고려해야 한다. 셋째, 학교에서 다른 사람과 협력 없이 홀로 교육과정을 작업하는 것을 그만 두고, 좀 더 개방적이고 투명하게 우리의 계획 등을 다른 사람과 공유해야 한다. 즉 어떤 과제, 목표를 위해서 교사들이 팀워크를 발휘하는 것이 필요하다.

중학교에서 역량 중심 교과 통합수업 설계 방식

정광순  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2013] 제13권 113~139페이지(총27페이지)

교육과정을 설계할 때 우리는 4단계를 거칠 수 있다. 첫 번째 단계는 ‘기초 만들기’이다. 두 번째 단계는 ‘과정 만들기’이다. 이 단계는 간학문적 접근을 한다. 세 번째 단계는 우리가 학생이 무엇을 하고 있는가를 통해 배운 것을 반영하여 교육과정 만드는 단계 혹은 유닛 수업을 설계하는 단계이다. 마지막으로 네 번째 단계는 교육과정을 ‘갱신’하는 단계이다. 질 높은 교육과정을 설계하기 위해서 첫째, 교사나 설계자가 교육과정 설계의 요소를 알아야 하며, 둘째, 학습자의 특성을 고려해야 한다. 셋째, 학교에서 다른 사람과 협력 없이 홀로 교육과정을 작업하는 것을 그만 두고, 좀 더 개방적이고 투명하게 우리의 계획 등을 다른 사람과 공유해야 한다. 즉 어떤 과제, 목표를 위해서 교사들이 팀워크를 발휘하는 것이 필요하다.

제이콥스(Jacobs) 교수 발표에 대한 토론문

허경철  한국통합교육과정학회, 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 [2013] 제13권 140~144페이지(총5페이지)

교육과정을 설계할 때 우리는 4단계를 거칠 수 있다. 첫 번째 단계는 ‘기초 만들기’이다. 두 번째 단계는 ‘과정 만들기’이다. 이 단계는 간학문적 접근을 한다. 세 번째 단계는 우리가 학생이 무엇을 하고 있는가를 통해 배운 것을 반영하여 교육과정 만드는 단계 혹은 유닛 수업을 설계하는 단계이다. 마지막으로 네 번째 단계는 교육과정을 ‘갱신’하는 단계이다. 질 높은 교육과정을 설계하기 위해서 첫째, 교사나 설계자가 교육과정 설계의 요소를 알아야 하며, 둘째, 학습자의 특성을 고려해야 한다. 셋째, 학교에서 다른 사람과 협력 없이 홀로 교육과정을 작업하는 것을 그만 두고, 좀 더 개방적이고 투명하게 우리의 계획 등을 다른 사람과 공유해야 한다. 즉 어떤 과제, 목표를 위해서 교사들이 팀워크를 발휘하는 것이 필요하다.

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